高职思政理论课要渗透职业素养教育

作者:未知

  摘 要 高职思政教学是提高学生综合素养的有效途径,思政理论课中蕴含着丰富的教学资源,在理论教学中渗透职业素养,能够提高学生的综合能力,推动我国职业教育的健康发展。文章主要对高职思政理论课程中职业素养教育的渗透进行分析和探讨。
  关键词 思政理论课 高职思政 职业素养 素养教育
  中图分类号:G718.5 文献标识码:A
  0引言
  高职教育作为我国高等教育体系中的重要环节,担负着为社会培养高素质应用型人才的重要任务。在人才培养的过程中,应当注重将思政教育和职业素养教育相融合,加强学生的职业道德培养是当下高职院校思政教育的重点工作,以培养出具备过硬技术水平,同时又具备职业操守的综合性人才。
  1职业素养的内涵
  人们在后天环境影响下形成的综合品质可称之为素养,因此职业素养可理解为人们在后天环境影响下形成,一般包括职业技能、职业意识、职业道德和职业行为习惯四大方面,职业技能主要属于显性素养范畴,而职业意识、职业道德和职业行为习惯主要属于隐形素养范畴。职业素养有三大特征:第一,具有塑造性和稳定性。职业素养本身是后天环境塑造、从无到有的结果,一旦形成后就成为个人相对稳定的独特品质,较难改变。第二,具有普遍性和特殊性。职业素养要适应行业和岗位的需求,因而不同行业和岗位所要求的职业素养总体上有显著差异,同时不同行业和岗位又有一些共性的最基本的职业品质要求,因而职业素养又具有一定的普遍性。第三,具有沉淀性和时代性。职业素养是随着职业发展慢慢积累、沉淀而成的,传统意味浓厚,但又必须适应时代的最新要求,必然带有鲜明的时代特色。
  2高职学生思政教育和职业素养融合的必要性
  首先,思政教育和职业素养的融合可以帮助学生树立正确的就业观。思想政治教育注重思辨和行为的统一,在高职院校阶段的学生具有思想活跃的特征,思政教育工作者们应当利用好职业教育的平台。高职教育中的思政教育作为学生的必修课,可以帮助学生形成符合社会需求的就业观、职业精神和态度,将思政教育和职业素养教育相融合,是让思想的力量指导学生的实际生活,进而为知行合一奠定下坚实的基础。其次,思政教育和职业素养的融合可以为学生提供可持续发展的职业能力。高职教育的主要教育目标在于培养高素质的技术型人才,思政教育应当发挥出积极的引导作用,促进学生职业能力的形成。当下是技术发展迅速更新的时代,各种类型的新职业层出不穷,在新形势下,高职学生不能简单地将职业理解为就业,应当在工作过程中将个人价值和工作结合在一起,注重自身创新能力的提高。在思政教育中渗透职业素养能够促成学生职业能力的形成,挖掘出学生的潜力,为未来的职业发展不断蓄力,这才是能够促进学生发展的真正核心竞争力。
  3高职思政理论课要渗透职业素养教育的有效途徑
  3.1思政教育方法创新
  思政教育方式的创新在于以学生为主体,推行人性化教育方法,在思政教育中,做到以情感人、以理服人、情理交融,增强其吸引力、说服力和感召力。克服传统教学方式时代感不强、吸引力和感染力不足的弊端,增强思政课实效性,提高学生获得感。
  3.2转变思政教育方式
  转变思政教育方式是高职院校思政教育改革的基础。高职教师需要转变思政教育方式,提高思政教育质量,实现思政教育目标。第一,教师需要尊重学生主体地位,根据学生身心发展特点,结合传统文化,开展思政教育,提高思政教育实效性,促进学生全面发展。在思政教育中,教师应重视师生互动,给予学生发言机会,让学生充分参与课堂。教师可以利用网络平台进行思政教育,通过学校官网、班级微信群传递思政知识和传统文化,加深学生知识印象,满足学生多样化学习需求。第二,教师需要开展丰富多样的实践活动,激发学生学习兴趣。教师可以在校园内开展文化表演,让学生感受传统文化的魅力,还可以在班级播放和传统文化有关的视频,刺激学生感官,使学生乐于学习传统文化。教师可以在班级QQ群开展辩论赛,让学生更好地体验传统文化的价值,凸显实践活动的作用。
  3.3高效地开展课外实践教学
  教学实践中要强化高职院校思想政治理论课实践教学的质量,第三个有效的途径是有效地开展课外实践教学活动。总体来讲,课堂教学具有压抑性,因此在教学中高效地开展课外实践教学活动具有显著的意义。比如,某院校为了加强学生合作意识的培养和生活适应能力的提升,每年春天会组织野外考查和露营活动,在这个活动中,学生需要分组,并按照小组的方式进行组团式生活,在活动过程中,学生对生活有了进一步的了解,对团队、对合作有了更加清晰的认知。活动结束后通过体验报告的撰写加深学生印象,这样,实践教学的目的得以实现。简言之,课外实践教学内容越丰富,学生体验感越强,教育实效性愈加突出。
  3.4构建多元化职业素养考核形式,促进思政和职业素养教育的融合
  考核是监测教学效果和学习效果的最佳手段,也是考验学生将理论知识转变为职业素养的渠道。在考核形式上,可以采用创新式评价机制,思想教师作为评价的主体可以决定学生成绩的40%,其中包括可以量化的考试成绩等内容,其余考核部分包括学生个人、组员以及辅导员、社会实践单位等等,在评价方式上可以采用互评和单位评价等方式,将职业素养作为重要的考核内容之一。通过评分可以让学生更加了解自己,认识到职业素养的重要性,进而完成自我教育和自我管理。
  4结语
  综上所述,高职院校的思政理论教学中渗透职业素养教育有助于学生综合水平的提高,在现状讨论的基础上做教育创新和实施路径讨论,创新教学理念与教学方法,合理应用多媒体了技术的优势,构建多元化职业素养考核形式,推动高职思政教学水平的提高。
  参考文献
  [1] 聂强.跨境与融合:基于职业素养教育的高职课程建构研究[D].重庆:西南大学,2017.
  [2] 林杰.工匠精神培育与高职思政教育有效融合的实现路径研究[J].开封教育学院学报,2017(12):196-197.
  [3] 次仁央宗.基于职业素养教育下的高职思政教学研究[J].中国校外教育,2017(22).
转载注明来源:https://www.xzbu.com/1/view-14926168.htm

服务推荐