阅读教学培养学生语用能力“三策略”
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摘 要：核心素养引领语文教学，关注学生的语用能力。在教学中，可以引导学生在品读鉴赏中奠定语用基础，在悉心揣摩中发展语用思维，在随文练笔中提升语用能力。这是行之有效的语用能力培养策略。
关键词：小学语文;阅读教学;语用能力
【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2019）02B-0068-02
在“核心素养”教学理念的引领下，当前小学语文教学的关键目标集中于培养学生的语文能力，这一点也体现在《义务教育语文课程标准》中，对“语用”的含义以及培养方法，都做出了较为细致明确的规定和说明，即对于语文学科而言，应当使小学生形成语言能力，并得以发展。作为教师，应组织他们开展以读、悟、写等多元形式的语用训练，这样才能立足于亲身体验全面提高学生的语用能力。由此可见，在教学实践中，教师应善于深入剖析文本，准确把握有效的语言训练点，使学生在语用实践中开展语用训练，以确保语文综合素养的全面提升。
一、在品读鉴赏中奠定语用基础
当前人教版小学语文教材中编排的课文，大多文质优美，蕴含丰富的情感，目的就是使学生在品读和赏析的过程中，促进语感的有效提升。在教学实践中，教师不但要引导学生感知文本内容，也要结合文本中特殊的语言特点以及蕴含的丰富情感展开赏析，使学生可以在这一过程中积累更丰富的语言知识，并夯实语用基础。
例如，《给予树》和《窃读记》中都有对心理活动的详细刻画。在教学过程中，教师可以此为范例组织学生学习心理描写，掌握描写方法。教师应结合学生的年龄特点，为其设计贴近文本内容的语用训练目标。以《给予树》为例，可以将引导的重点聚焦于如何描写人物的想法上，通过鉴赏文本第一段体会心理活动的描写方法，结合比较分析法领悟如何表达人物的真情实感。之后紧扣“我”生气的片段，“当我看到金吉娅买回的物品中只有便宜的棒棒糖时，心里想：她用这20美元究竟做了些什么？”很显然，这是一处文本留白，可就此引导学生展开丰富的想象：想一想“我”当时产生哪些具体的猜想？当学生对这篇文章的主要内容深入把握之后，便可以为其设置仿写任务，即当金吉娅看到给予树，特别是树上的卡片时，内心会生发怎样的想法？
而在文本《窃读记》中，应当将重点放在如何描写心理变化这一层面：完成第一至四段的阅读之后，从中找出和心理活动以及变化相关的词语，并就此分析导致心理发生变化的主要原因，目的就是帮助学生掌握心理变化的描写方法，之后将其运用于随堂练笔，为学生创设“雨天读书”的情境，刻画在顾客身边悄悄读书的心理活动。
对于语用训练而言，应当紧扣“文”和“学”这两个层面，这样才能使二者相互渗透，才能实现相互促进。作为教师，应紧扣文本特点，并结合不同的教学目标，准确把握文本中恰当的语言训练点，一方面，可以满足学生的学习需求，另一方面，也能够通过品味、赏析以及表达训练等形式，使学生得以内化。
二、在悉心揣摩中发展语用思维
在当前新课改的引领下，很多教师在教学语文这门学科时，已经不仅仅局限于咬文嚼字这种传统的教学方式了，而是以读为主，引导学生在阅读的过程中品味文章之美，但是，如果在阅读教学时，教师没有及时渗透写作手法方面的教学，就会使学生只关注阅读，这样实际上并不利于对学生语用能力的培养与成长。所以，在教学实践中，必须结合合理的教学方式以及教学手段引导学生关注文本，以促进其语用能力的提升。
（一）悉心揣摩言语形式，发展学生语用思维
在教学过程中，教师不但要引导学生体味文本内容，触及文本情感，还要分析作者在文本创作过程中使用的特殊的表达手法，这样才能在课文中走个“来回”。所谓“来”，实际上就是理解文本、体悟情感;而“回”指向的就是逆向思维。也就是说，应当立足于对文本情感的体会，将其运用于分析特殊的语言表达方式，发掘语用之精妙，领会作者的创作目的。
例如，《谈礼貌》，在理解了文本中心思想之后，教师可引导学生关注具体的事例，并着重分析使用的写作手法以及表达方法：（1）文本中谈及的三个事例都发生在中国，究竟是何原因？（2）为什么文本中谈及的事例，既有名人，还有普通人？（3）这三个事例之间，是否存在一定的顺序？能否交换？在教师问题的引导下，学生展开了对文本内容的深入阅读以及剖析，并从中提炼出如下结论：对于这篇课文而言，主要围绕中华民族的优良传统“礼貌待人”这一主题展开，选择的三个事例必然都发生在中国;而且文本中强调的主体对象为中华民族，那么，就要将所有的中华儿女纳于其中，所以不能只包含名人，还应当包括普通人。对于文本中选择的三个事例而言，在表现力度上呈现出递进的特点，这样才能淋漓尽致地展现中华民族“以礼待人”的优良传统，因此这三个事例的顺序不可调换。
上述教学案例中，教师紧扣文本的表达特点，引导学生反复品味和赏析，同时，基于个性化感悟，领悟作者的写作意图以及创作目的。通过这样的方式，必然有助于学生立足文本内容领悟文章的写法，收效显著。
（二）悉心揣摩修辞手法，发展学生语用思维
王荣生教授认为，在特定的情况下，“怎么读”和“读什么”实际上是可以相互转化的。阅读一篇文章，需要结合其文体特点，把握准确的关注点，结合不同的阅读姿态，才能实现对特定对象的深入阅读。在教学过程中，作为教师，必须引导学生仔细揣摩文本中所使用的修辞手法，并借此发展学生的语用思维。
以《石灰吟》为例，诗人使用的实际上是“借物喻人”的手法，教学时可引导学生自主阅读古诗，并结合之前学习过的诗歌阅读方法展开分析，然后基于分析咏物诗的视角再次阅读。简单地说，就是先引导学生了解诗歌中的大致含义，根据石灰的典型特征对此进行概括;之后引入石灰的制造工艺，通过文本和现实对比，引入于谦的生平和经历，帮助学生补充认知，使他们能够由此自主推导出如下结论：于谦的生平实际上和石灰的生产过程极为相似。最后，基于石灰的典型特点概括于谦的个性特征，将对物的理解转移至对人的理解这一层面，进而准确把握文本的内涵。
以上案例中，教师引导学生悉心揣摩文本中的修辞手法，这样，就能够有效地发展学生的语用思维，促进他们语用能力的提升。
三、在随文练笔中提升语用能力
学以致用指的是能够将所学的知识灵活运用。在小学语文教学实践中，不但要实现阅读目标，还要使学生能够将掌握的知识学以致用，这也就意味着，教师不但要把握文本特征，还要引导学生发现有效的语用训练点，结合自己学习的知识基于随文练笔的形式，实现学以致用。
例如，在《莫高窟》这篇课文中对飞天的场景做出了细致的描绘，针对此段内容的分析，某位教师首先向学生展示了大量的飞天图片，引发了学生极大的欣赏兴致，之后组织学生进行随文练笔，收到了显著的教学实效。在这一过程中，学生结合自己对文本的个性化感悟以及教师展示的画面进行创作，收获了一篇篇优秀的文章。如：壁画中的飞天，有的随风轻舞，有的低头沉思，有的抬头吟唱……通过这种形式的练笔，既能够帮助学生领悟文本中描绘的飞天意境，同时也学习了精彩的语言描写，能够触及古人的智慧，体会中华文化深厚的底蕴。这样，学生在随文练笔的过程中，自然就能够有效地促进语用能力的提升，从而达到文本阅读的高效化。
总之，在教学过程中，教师应高效利用文本内容以促进学生进行更深层面的理解，使学生在完成阅读之后，主动参与语言鉴赏、写法思考，并结合随堂练笔，充分发展他们的语言能力。在经过一段时间的训练之后，必然有助于促进语用能力的大幅提升。
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