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试谈新时期小学语文阅读教学

作者:未知

  摘 要 小语种阅读应注重基础教学,重视能力的培养。
  关键词 小语 阅读 基础 能力
  中图分类号:G623.2 文献标识码:A
  在小学语文教学中,语文教学最重要的部分就是做好阅读教学。人们常说:“阅读是吸收,作文是倾吐”。因此,阅读教学过程是指导学生如何吸收知识的过程。阅读教学侧重于基本技能培训,并教导学生如何阅读。
  首先,要注意阅读文本的基本技能培训。
  (1)中文文本中的主角是一个引导学生阅读的导航器。学生通过了解领导来理解阅读的方向。因此,在语文阅读教学中,教师应引导学生在阅读开始时注意阅读领导,了解学习领导的方式。我再提出以下问题:本组课文有相似之处吗?相似之处在哪里?都表达了作者的什么思想感情?学生将问题预先阅读,以激发学生的学习热情。学生感知了教材。在教学之前,学生可以在课前回答问题,他们可以逐一回答:这些相似之处都是由场景写成的,这些都是基于作者的思想和感受。老师聪明的问题也是指导阅读的一种方式。
  (2)例如,在教授“燕子”课时,我使用的是第一次引导的方法。在授课前,我提出预习要求:充分利用参考书来学习本课中的字和词,并完成要求:①读课文,划出文中生字、新词。②使用字典,字典来理解字,词含义。③根据课文内容理解字、词意义。根据教师的准备要求,学生阅读文本并学习新字和新词。在教学期间,老师随后联系了案文并给予了一些指导。这不仅培养了学生的自学能力,也提高了课堂效率。
  抓重点词语,为掌握全篇打好基础。当谈到燕子的飞行特征时,“燕子”课的教学掌握了“飞翔”这个词。抓重点句子,让学生自己去体会、理解。
  在预学习的基础上,指导学生阅读文本,然后检查学生的知识。
  词的分类很容易让学生掌握,并且对词的理解是关注的“光荣,掠夺,采摘,蘸,飞,跌”等词语的理解。句子的教学重点是在第一段中描述燕子的特征:“黑色和明亮的羽毛,一双漂亮而活泼的翅膀,再加上一把剪刀般的尾巴,制作出一只活泼聪明的小燕子。”指导学生掌握“燕尾状”,这个比喻。这种课堂教学不仅捕捉了文本的关键内容,还激活了课堂气氛。
  (3)掌握文本内容必须首先掌握该段的训练。该部门的培训重点应掌握对自然部分的理解,并在理解部门与细分段落之间的关系的基础上划分该段落。当我上“莲花”课时,让学生反复阅读文本。在此基础上教师加以指导:第一个自然部分抓住了“闻香味,逃跑”的关键词;抓重点句子“我赶紧往荷花池边跑去”。教师小结:“我闻到了香味,冲到荷花池。诱导学生学习自然部分的意义刺激了学生的学习兴趣。在阅读第二段时,老师首先问:这个自然段写了几个方面的内容?重点写的什么?在写荷叶时,作者用了什么的修辞方法?学生再次阅读问题并快速学习:“这自然段写了两个方面的内容:一是荷叶,二是荷花;重点写的荷花,用了比喻修辞手法;这句话挤满了荷叶,挤得像个大绿盘。”当我阅读三个,四个和五个自然部分时,我不会花更多的时间来学习第一和第二个自然部分的学习方法。
  (4)《荷花》一课的教学,我再稍加指导,“课文写了三个方面的内容:一是作者去看荷花;二是荷花的样子美;三是作者看荷花入了迷。”作者关注莲花的美丽和莲花的魅力。从而引导学生总结文本的主要内容和作者的思想感受。
  总之,阅读教学应从词,句子和段落开始,加强基本技能训练,为阅读打下良好基础。
  其次,教会学生如何阅读和发展阅读技巧。
  (1)向学生传授阅读方法,鼓励学生在理解阅读方法的基础上进行阅读前阅读活动,培养阅读的自学能力。①初读课文感知课文内容;②仔细阅读文本,要求正确,流利地阅读文本;③阅读后,通过问题阅读文本,可以更准确地回答文本的主要内容;④使用工具书识别词,理解词并提高阅读速度。
  随着阅读知识的增加,对学前教育的要求也相应提高。从支持到过渡进行预研,逐步培养学生的准备方法,养成准备习惯,激发学生的学习兴趣。
  《翠鸟》一课,我给学生拟个预习提纲:①仔细阅读文字。②使用字典学习13个词“我会写词”和4个词“我会识别词”。③结合课文内容,联系上下文理解“苇杆、腹部、清脆、逃脱”等16个词语。④划段落。老师会帮助老师一段时间,然后放下学生自己准备的大纲。学生在课前做好充分准备,掌握了准备方法和步骤,提高了学生的自学能力,提高了教学效果。
  (2)抓住每个单元培训的重点,密集阅读与略读,在课堂上参加课外课程,每篇文章都有一篇文章。以有计划,有计划的方式关注学生,逐步提高学生的能力,对课文进行深入阅读,着重培养学生的阅读方法;掌握词,句子和段落的训练,练习基本技能。
  本文应结合基础知识的培养和能力的培养,结合教师的指导和学生的自学。连接密集文本,略读文本和选定文本逐渐培养学生的阅读能力。提高学生的阅读能力,为今后的汉语阅读打下良好的基础,具有重要意义。这里,我还要作一些必要的强调:其一,我们开展小语阅读应该把阅读的方法告诉学生,让我们的学生在掌握方法的基础之上,再开始阅读。这样一来学生开展阅读就有了方法、方向。其二在指导学生阅读中创设一些动人情景,以此更好地激发学生阅读的兴趣。比如,有一位小语教师在指导学生阅读《英雄董存瑞》中,自己一边朗读课文,自己一边扮演英雄董存瑞。“只听隆隆的炮声在响,子弹呼啸而来。前面去炸敌人碉堡的战友,一个一个地倒下了,光荣地牺牲了,战友的鲜血染紅了隆化县城外的山岗。此时,董存瑞向指导员请战:”让我去吧!我一定要炸掉敌人那个万恶的碉堡!董存瑞整理好自己的衣装,两面红旗在领章上闪闪发光。他坚定地挎上炸药包,爬在地上一步又一步地前行。猛地,他一个鱼跃,滚入碉堡下方的水沟之中。他很快地用自己的右手托起炸药包。用左手拉动火药线。轰隆一声巨响,震天动地,敌人的碉堡飞上了天。我们的英雄为革命光荣牺牲了!”教师的情景创设,感动了学生,激发学生的阅读兴趣。
  参考文献
  [1] 王之平,李小华.阅读基础能力是阅读教学两个重要环节[J].小语阅读研究,2013.
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