浅谈语文课堂教学中的“导”

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　　摘  要：“新课堂”主张教学过程是师生平等对话的过程，这种主张强调的是参与者的自主探究。但学生由于受生活阅历、阅读能力、研读程度的影响，想要在阅读中既领悟文本的价值所在，又能读出自己独特的体验，求得二者的统一，是非常不容易的。这就需要教师负起引导对话方向、把握对话重点的责任，在学生“愤”“悱”之时及时引导，从而变假懂为真懂，变片面为全面，变肤浅为深刻，变模糊为清晰，变笼统为细致，变错误为正确……使对话获得最大效益。
　　关键词：语文课堂;有效;引导
　　“现在对教师角色的定位有一句颇为流行的话，叫做‘平等中的首席’，我认为说得很好。它首先认定教学过程是师生平等对话的过程，教师不应该把自己凌驾于学生之上，主宰学生的行为;但教师同时又是‘首席’，既然是‘首席’就负有引导对话方向，把握对话重点的责任，并随时给予学生鼓励和帮助，使对话获得最大的效益。”这是创建“三主四式”教学法的钱梦龙老师在《一个哈姆雷特还是一千个哈姆雷特》中的一段话。
　　我十分欣赏钱老师的这番话。的确，在开放的课堂学习和对话中，学生由于受生活阅历、阅读能力、研读程度的影响，对文本难免会出现肤浅、片面甚至是错误的解读，这时教师就有责任在学生思维“愤”“悱”之时引导，使课堂教学面貌呈现出“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的跌宕之美。
　　下面将结合一些课例片段，谈谈我对语文课堂教学中“导”的认识
　　1 巧妙追问，引入体验，变“假懂”为“真懂”
　　师：下面请同学们多角度地品味语言，可以从用词、修辞、句式、含义等角度来品味作者对春风的描写。
　　生：首句把春风比作母亲的手，用了比喻的修辞手法，生动地写出春风温暖、柔和的特点。
　　师（追问）：你被母亲的手抚摸过吗？
　　生：抚摸过。
　　师：请说说在什么时候？有什么感觉？
　　生：前天我肚子不舒服，妈妈就用手亲亲揉我的肚子，暖洋洋的，舒服极了！
　　师：有人把春风比作魔鬼的手，可以吗？
　　生（坚决地）：不行。因为春风和妈妈的手一样，都是温暖、柔和的。
　　师：回答真精彩！请你读一读这一句，传递你被抚摸时的感受好吗？
　　（生1读的声情并茂，尤其强调了“轻轻地抚摸”处）
　　生2：下面还运用了侧面描寫的方法，通过对泥土气息、花香、鸟儿唱曲、牧童笛声的描写来烘托春风的温暖、柔和、适人。
　　师：什么是侧面描写？
　　（生2语塞）
　　师（继续追问）：描写春风却大写曲子、笛声，作者是否在走弯路？
　　生2（脱口而出）：因为这是春风中的音乐。
　　师：如果刮的是台风，风中还会不会有这样“宛转”的音乐？
　　生2（恍然）：作者写鸟儿唱曲、牧童笛声其实都是为了突出春风的温暖、适人，这就是侧面描写呀！
　　上述课例中，娄胜文老师引导的成功，在于及时而准确地判断出学生对文本的首次解读并非“真懂”，并果断运用追问，引入学生的生活体验，使学生的“假懂”在引导过程中变成了“真懂”。
　　现在的学生，大多数手中都有一两本参考书，出于各种心态，他们在课堂上背答案、念答案的事常有发生，作为教师应有辨别真伪的能力，并负起引导的责任，岂不可装聋作哑，甚至为学生的“精彩”解读沾沾自喜，自欺欺人。毕竟教学最终的落脚点，是学生语文知识的积累、阅读能力的提高、情感态度价值观的提升。而教师的正确引导，能使学生获得真知，懂得学问是“做”出来的，而不是“装”出来的。
　　2 依据文本，深入探究，变“片面”为“全面”
　　颜运静老师上《孔乙己》一文时，采用给孔乙己填写小档案的方法，引导学生从小说的各个要素中领悟人物的性格内涵。在填写孔乙己的生活空间时，几个同学依据文本对“人情的冷漠”进行了解读，都表现出对孔乙己的同情。这时一个同学反对道：孔乙己自己偷人家东西被打活该，为什么要同情？一部分同学也跟着应和“就是”。老师察觉到这部分同学对文本的解读出现了片面性，就作了如下引导：
　　从一般意义上说，孔乙己受雇于人抄书，却将人家的书籍纸张笔砚偷走当然不对，挨打活该。但这只是一种简单的道德批判，孔乙己为什么偷东西？他偷什么东西？鲁迅先生怎样叙述他的偷盗行为？他的认罪态度如何？在引导学生联系文本相关信息找答案的过程中，教师作了这样的点拨：
　　先生这里使用了“免不了”“偶然”等词，是否可以理解为对孔乙己有所同情呢？鲁迅先生分明在肯定孔乙己身上的最可贵的品行：诚信。他还热心地教“我”写字，分茴香豆给孩子吃，这更表明他的善良。他的违反逻辑的争辩是“欺人”，更是在“自欺”，言词间显示出他内心深处的尊严：羞惭。显然，孔乙己并非一个完全没有廉耻之心的偷窃者。“先写服辨”，说明孔乙己认罪态度好，认罪之后，被打了大半夜，打折了腿，足见丁举人的凶残。我们不仅要问：人啊，为什么对自己的同类那么冷漠？为什么用如此冷漠的语气谈论自己的同类，彼此之间就不能多一点点关爱与同情？像孔乙己这样一个可怜的人拖着断腿，垫着蒲包，带着恳求的神色，几乎是跪在你的面前，你能不产生一点悲悯之情吗？
　　上述案例中学生对孔乙己解读的片面性，源于对文本缺乏深入的探究，犯了经验主义的错误，而教师的引导，则让学生对孔乙己的性格内涵有了较为全面的认识，对小说的主旨有了更深入的理解，从而感念社会的进步，培养悲天悯人的情怀。同时教师的引导还教给学生解读文本的途径（了解作家的创作心态和时代背景，联系文本中相关信息），更教给学生看人、看事的态度和方法（客观、全面）。
　　3 补充拓展，出入文本，变“肤浅”为“深刻”
　　陈伟赛老师上《记承天寺夜游》一文时，设计利用关键词的辨析，引导学生对人物的理解。在让学生自由解读“但少闲人如吾两人者耳”中“闲人”的蕴涵时，发现学生的理解是肤浅的，同学们都认为苏轼是一个清闲的人，于是教师引导说：大家的说话都融入了自己对生活的理解。苏轼在黄州的生活究竟怎样呢？我们借助他在黄州期间写的一些词句来看他的心情。 　　惊起却回头，有恨无人省，拣尽寒枝不肯栖，寂寞沙洲冷！
　　春色三分，二分尘土，一分流水。细看来，不是杨花，点点是离人泪。
　　世事一场大梦，人生几度秋凉。
　　谁道人生无再少？门前流水尚能西。休将白发唱黄鸡。
　　一番讨论后，教师又引导学生品味苏轼笔下的景，于是精彩而深刻的解读产生了：
　　生1：老师，我懂了。经历了无辜被打入监狱、被贬到黄州、被朋友疏远这些重大打击的苏轼，特别渴望摆脱内心的痛苦、摆脱束缚，让心灵像秋水一样空明，像鱼儿一样自由。
　　生2：我很敬佩他。他没有被生活打倒，他依然坚强、乐观、充满诗意。经历磨难而又能走出痛苦，黄州使他成为一个心灵更加博大的人。
　　案例中教师的引导并没有局限于文本本身，而是走出文本，补充引申，辅助解读，进而又走进文本，深化理解，变“肤浅”为“深刻”。
　　4 旁征博引，适时点拨，变“模糊”为“清晰”
　　师：第二组同学对本首诗“河汉女”的形象讨论得怎么样了？
　　生：“河汉女”美丽、勤劳，内心充满了痛苦的思念。
　　师：“河汉女”的美丽是如何读出来的？
　　生：“纤纤擢素手”啊！你想啊，有着“纤纤素手”的女子一定是一个美丽的女子。
　　师（追问）：这叫什么写法？
　　生：以点带面的细节描写。
　　师：其实这是古诗词惯用的手法，比如韦庄的《菩萨蛮》就用“垆边人似月，皓腕凝霜雪”来写江南女子的多情美丽。杜甫在《月夜》中用“香雾云鬓湿，清辉玉臂寒”来写妻子的美丽和对妻子的怀念。有人说：“手是人的名片”，看来很有道理。陆游永远难忘的也正是唐琬的“红酥手”。古今中外的艺术大师，无一不是深谙人性的大师。澳大利亚小说家茨威格的《一个女人的二十四小时》更是将人的一双手写得如醉如痴。这首诗通过写手表现河汉女的美丽，真是最上乘的选择。
　　这是董一菲老师《<迢迢牵牛星>教学实录》的一个片段。董老师的一番点拨，让学生把模模糊糊感觉到的这种古典文学中塑造人物的方法清晰化，大量的例子佐证给学生留下深刻的印象。
　　5 分解问题，细化思考，变“笼统”为“细致”
　　一个教师上《“友邦惊诧”论》时，让学生说说标题的含义。有的学生说表明这是关于“友邦惊诧”的一篇论文，有的学生说这是议论“友邦惊诧”的一篇文章。见此情景，教师进一步引导：“要想全面而深刻地领会这个标题的意思，最好是把它分成几个小问题来考虑。那就是‘友邦’和‘惊诧’分别是什么意思？‘友邦’和‘惊诧’加上了引号是什么意思？‘论’有几种意义？‘论’在这里是什么意思？”
　　经教师这样一引导，学生一一作答，比较顺利地领会了这个标题的含义——对国民党政府所说的“友邦惊诧”发表评论。
　　这个教学实例中，学生首次的回答是笼统的，原因是学生面对问题只作笼统的思考，因而打不开思路，当教师采用分解法进行指导后，学生的思维正确了，认识也细致了、全面了。这启示我们，学生认识事物的过程是逐步完善的，当学生思考问题遇到困难时，教师就应有针对性地进行引导，把学生的思维引上正轨，使学生的思考细致化，提高学生的认识，培养学生分析问题、解决问题的能力，发展学生的思维，从而完成课堂教学预定的任务。
　　6 依据文本，步步紧逼，变“错误”为“正确”
　　请看李镇西老师《<提醒幸福>教学实录》中的一个片段。
　　师：为什么喜欢这一段呢？
　　生：因为这一段很有道理
　　师：道理何在？
　　生：因为我们生活也是这样的，生活中也是总会有灾难？
　　师：这段着重强调了生活中的灾难吗？还强调了哪些东西？
　　生：不要太重视警觉灾难。
　　师：这段话可能重点还不是要我们重视灾难，要怎么样？
　　（生各自小声回答）
　　师：对，“我们太多注重了警觉苦难而忽视了幸福”。重点说我们还要重视幸福，因为她下面马上说：“请从此注意幸福”，这是你的理解。
　　案例中，学生对《提醒幸福》中一个段落中心内容的理解是不准确的，但李老师并没有直接指正，而是采用步步紧逼的方法，委婉地提醒学生，你的理解是错误的，你需要重新理解，于是学生对文本的理解在“逼”中自行得到匡正。這也说明，在学生对文本解读出现偏差或错误时，教师给予学生的应是疏导（让学生深入下去找到答案，自己匡正），而不是堵塞（强加给学生一个正确答案）。
　　以上大多是名、特教师的课堂实例，研究他们的课例不难发现，名、特教师们之所以能在课堂教学中“导”得如此酣畅淋漓、自然有效，是因为他们至少做到了以下三点：1、善备。即备课时备出理念，备透教材，备准学生，备好自己。2、善辨、善择。即对学生的观点和意见善于识其正误，辨其优劣;对学生的各种不同看法善于权衡众说，择善而从。3、善学、善思，并完美集合。名、特教师的教学给我们的启示是多方面的。“新课堂”强调的是参与者的自主研究。学生在阅读中既要领悟文本的价值所在，又要能读出自己独特的体验，求得两者的统一，这是一个难题。它像一架天平的两端，把握好平衡的度，是教师“引导”的艺术所在。作为语文教师要善于读书，敢于思考，能够拥有自己独特的阅读体验，具有自己的语文思想，并能充分发挥其主导作用，利用自己的教学机智，为学生导好航，引好路。
　　参考文献
　　[1]  尹相如  著：《实用文章分析法教程》，高等教育出版社，2010版
　　[2]  赵国忠主编：《优秀是教出来的》，南京大学出版社，2016年版
　　[3]  姜正川  洪韩主编：《中国名校高效教学》，南京大学出版社，2018年版
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