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基于“临境化”体验式教学在展示设计课程中的实践研究

作者:未知

  摘 要:展示设计是商业性的展示进行综合性设计的专业课程,“临境化”体验式教学在展示设计课程中的教学重点放在社会实践的设计实战中,学生走出校门,走进展厅、展场和当地博物馆,了解当地文化与地域特色,通过实践案例的调研,对展示设计的功能性、展示形式等方面的认知,拓宽自身的视野,加强理论知识的学习,激发学生的创造力。运用设计概念与设计思路,引导学生在对自身设计的不断改良、调整、试验中全面理解展示设计的过程与方法,培养学生对展示设计的鉴赏能力。
  关键词:展示设计;体验式教学;教学改革
  1 展示设计课程教学的现状及原因
  高校展示设计类课程体系较为复杂,包含理论知识的学习、实践技能的掌握、艺术和美学思维的锻炼以及设计能力的培养。要求学生通过系统、高效的学习将展示设计专业知识进行吸收、归纳与整合,并运用于展示设计实践领域。但目前展示设计类课程教学主要采用教师理论讲授、PPT案例调研和学生练习的方式,致使理论与实践脱节。
  1.1 展示设计课程的教学内容单一
  目前,展示设计课程专业性强,定义和概念较多,课堂枯燥乏味,且设计部分都是既定或成熟的案例,学生无法真正自主实践。教学模式依然采用“授-受”模式,脱离了能力培养的创新轨道。教师在课堂上运用虚拟案例,按照教学规定,学生按部就班地进行学习、训练,既降低了学生的学习热情,又封闭了思维。
  1.2 展示设计课程教学缺乏实践性
  教师在教学中虽然认识到了实践的重要性,但是由于环境、课程安排的限制,也只能通过视频、虚拟案例或者引导学生课下实习的形式,导致学生忽视了专业实践。由于缺乏动手实践的能力,学生作品有很大的局限性,无具体的设计经验和优秀的设计理念,创新性差。总体而言,学生学习的兴趣不高。
  1.3 展示设计课程的考核问题
  专业课程考核是高校教学中的主要组成部分,也是检验教学质量、衡量学生知识能力的手段。而展示设计课程的过程考核主要包括考勤、练习以及最终的设计作业三部分。其功能只是对学生个体学习成效和专业知识获得情况的评价,而无法考查学生的实践能力与综合素质,更无法对学生知识应用情况和创新意识进行考查,导致课程考核内容不当、标准模糊、方式不妥及结论不准等问题,甚至会造成课程考核工作效率低,无法发挥对教学的正确引导作用。
  2 “临境化”体验式教学在展示设计课程中的应用
  展示设计的教学形式缺乏自身的文化与内涵创作。展示设计在追求新技术、新材料的基础上,不仅注重展示设计的多元化展示形式,同时还要注重人文关怀的设计理念,加强自身的地域文化特色。在展示设计课程中,教学方法还停留在运用虚拟案例、假想设计和“图纸化”的教学状态,忽视实际展示产业的结合,导致与实践相脱离。通过“临境化”体验式教学在展示设计课程中的教学研究和改革,对当前的展示设计课程进行改良,制作出既契合实际又满足当前现代教学的新理念与新方法。
  2.1 体验式教学理论依据
  展示设计课程是集环境设计、计算机软件、展示陈列、建筑设计等相关理论知识综合性的设计学科,注重培养学生的实践综合能力。体验式教学将单调枯燥的课堂教学转变为丰富有趣的现场情境教学,结合当地地域文化特色和民族内涵的教学形式。
  2.2 “临境化”体验教学的特征
  在“临境化”体验式教学中,学生作为主体,教师作为引导的作用,学生通过直观的观察、学习对知识的理解更透彻。体验式教学强调学生与教师之间、学生与学生之间的合作,强调信任与尊重;注重师生之间的交流、理解,通过教学中的对话、交往达成综合的感知体会,更注重情感体验。
  体验式教学的优势在于学生可以全方位地感受,沉浸在教学课堂中,通过对真实事物的感知,形成理性的认知,从而激发学生的学习兴趣,产生丰富的情感式体验。将设计思维、逻辑推演、创造性思维的训练模式引入课堂中,引导学生对事物具有独立思考的能力。而體验式教学的不足之处在于受到教学外部环境的影响,需要特定的活动空间,对课堂纪律的把控难度较大。
  2.3 展示设计课程中的体验式教学方法
  体验式教学是在一定的空间中逐渐展开的,对于学生的自身知识结构、专业能力的培养具有良好的作用。培养学生独立思考、分析与鉴别的能力以及主动思考和解决问题的能力。展示设计课程可以结合当地民间传统艺术与地域文化,将其与现代展示设计理念有机结合,展示理论与实践操作案例相结合,课堂教学与课程实践相结合。通过对地域文化、民族风格进行系统的分析与研究,培养学生的实践训练能力,增强学生的文化素养。加强学生对传统文化的进一步认识、开发和利用,将展示空间、色彩、策划等教学渗透到地域文化的艺术中,赋予现代艺术新的生机和活力。
  3 结合地域特色“临境化”体验式教学的策略
  传统的教学形式,僵硬的教学理念阻碍学生对创新能力和动手操作能力的培养,束缚学生的创新能力。由于当代展示设计的设计形式越来越多元化,视觉效果越来越多样化,因此展示设计课程在满足视觉效果的基础上结合当地实际情况和展示产品的特点培养学生的设计能力。展示设计课程应该带领学生走出校门,学生走出校门,走进展厅、展场和当地博物馆,了解当地文化与地域特色,通过实践案例的调研,对展示设计的功能性、展示形式等方面有深刻的认知。
  在展示课程的教学改革方面,课程以实际的展示设计项目为依据,结合地域文化特色的产品为设计作业,激发学生的创新思维和创造意识,构建出具体的地域特色教育情境对课程来说是非常重要的环节。
  (1)以模拟实践展现情境。在展示设计课程中,学生通过对品牌的实际调研,进行头脑风暴的构思,在做设计的过程中进行创意设计。
  (2)利用成功的优秀案例作品,分析其中蕴藏的设计理念和经验,学生通过理解案例的内容,在感情上更容易接受先进的设计文化的熏陶。   (3)到设计现场进行情景体验。通过对展示设计的空间、色彩、照明、材質、文化底蕴、受众心理等知识体系进行收集整理。
  (4)教师通过体验式教学设计教学内容和教学任务,采用数字虚拟技术、多媒体动画技术等多种教学模式,把教学内容直观、形象地表现出来。
  (5)引导学生对当地民族特色和地域文化进行分析,让学生有自我认知,能够学以致用。
  4 “临境化”体验式教学在展示设计课程中的评价体系
  课程的评价通常以单一的评价方式为主,为了对学生以及设计作品进行全面的评价,因此展示设计课程中的评价体系需要运用多重评价体系进行评判。
  (1)展示设计的教学过程要注意学生的临场应激能力的表现,将课堂转变为真实的情景,关注学生在课堂上的随机表现,提升学生发现问题、解决问题的能力。
  (2)采用多元化、个性化的评价方式,根据课程作业、课程记录、课堂中的观察评价以及实践操作动手能力等多种形式,各占一定的比例分数。
  (3)学生的自我评价以及学生之间的互评方式。在课程中讨论和剖析学生自我实践的能力,在特定情境中进行相对公平、准确的集体评价,使学生在班级中得到专业水平的提升。
  5 结语
  “临境化”体验式教学对展示设计的实际案例进行全面剖析,从设计的选题、调研到设计的务实、现场的施工等过程进行分析,使学生在各个环节对展示设计的流程与方法有完整的认知。在选定体验式教学实践中,引导学生主动参与教学活动,体验当地文化,制定相关的教学模式。
  参考文献:
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  作者简介:杨扬(1989—),女,河南洛阳人,硕士,毕业于江南大学设计学院环境艺术设计专业,助教,郑州西亚斯学院艺术设计学院环境设计专业教师,主要研究方向:环境设计。
论文来源:《艺术科技》 2019年4期
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