坚持“以人为本”，实现和谐德育

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　　【摘要】“以人为本”是现代教育管理的主要特征。以学生为本，以学生的可持续发展为本，是德育工作的出发点和归宿点。在新形势下，班主任应适应新课程的要求，树立“以人为本”的理念，构建和谐的班集体，让学生参与班级管理，尊重学生的个体差异，发展学生的个性特长，进行德育渗透，拓展德育阵地，丰富德育形式，促进学生良好的思想品德和行为习惯的形成，促使学生德智体全面发展，为学生的健康成长奠定基础。
　　【关键词】课程改革;以人为本;德育;和谐
　　【中图分类号】G623 【文献标识码】A
　　课程改革要求新课程的培养目标既符合素质教育的思想，又体现时代的要求，使我们明确意识到在培养学生的科学文化素养和创新精神、实践能力的同时，要突出德育的首要地位，促进学生良好的思想品德和行为习惯的形成，促使学生德智体全面发展，为学生的健康成长奠定基础。那么，在教育的新形势下，学校的德育工作究竟如何开展，以适应新的课程改革的需要，促进新课程的全面、正常、顺利地实施，这也是我们每一位教育工作者必须研究的问题。
　　一、以人为本，摆正学生的主体地位，构建和谐班集体
　　时代发展到今天，“以人为本”的思想已经深入人心，人的潜能和个性越来越得到充分的释放和发展。学生的自主能力和自我表现欲望增强了，学生又是班集体的主体，对班队生活有一定经验、体会，也有一定的创造力。所以，教师要真正做到转变教育观念，明确自己的主导作用，摆正学生的主体地位，树立正确的德育观、人才观和学生观，做到尊重学生、信任学生、关心学生，耐心听取学生的各种意见，为学生创造一种自由、宽松的育人环境，鼓励学生当班级的主人，根据学校的工作要求和班級实际参与决策，积极主动地投入学习，生动活泼地开展班工作。
　　一个良好的班集体是促进少年儿童个性社会化的重要环境，班干部是集体的核心。因此，选拔和培养优秀班干部，使他们发挥领头雁的作用显得尤为重要。我在任用班干部时，不搞终身制，一般半学期竞选一次，这对所有的同学都是一种促进。我先利用班会课组织学生认真讨论：“应该让什么样的人当班干部？”通过讨论，大家懂得了班干部是为集体工作的，一定要选那些热心班工作、有活力和组织能力，善于团结多数同学的人。再让竞选者登台演讲，然后无记名投票，公开唱票，当堂公布结果。在这个过程中，可以观察到那些竞选者的显著变化，发言时的慷慨激昂，唱票时的忐忑不安，公布结果时的喜上眉梢。在这一变化过程中，班干部的“优越感”得到了满足，他们也会特别珍惜来之不易的锻炼机会，为集体努力工作。同学们在自己喜欢的班干部带领下学习起来更有积极性，收到事半功倍的效果。
　　二、以人为本，尊重学生的个体差异，使教育更具实效性
　　每个学生都是一个独立的个体，有他的特点，有他的个性。如果教师用一个自以为合适的模式去塑造他们，用一个标准去要求他们，对于那些不适合这个模式与标准的学生，他们就会感到不适应。学生是学习的主人，如果教师在教学中强行灌输，学生消极接受的话，结果只能是失败的教育。多元智能理论要求我们尊重学生的个体差异，因材施教，有所区别地对待学生，因势利导。
　　以人为本，就要了解并引导学生的需求，给予区别对待和有效引导。我每带一个班级，总是结合实际，组建了本班的兴趣小组，并为学生开辟活动阵地，让学生在实践中锻炼和培养小主人的意识和才能。我让每个同学根据自己的喜爱和特长，自愿选择一两项内容报名参加。兴趣是最好的老师。兴趣小组里每一个人都有自己独特的某方面的才能，有了兴趣就不怕做不成事。学生既锻炼了自己，展示了才干，又增长了知识，发展了爱好特长。
　　三、以人为本，倡导生活德育，促进良好道德品质和行为习惯的养成
　　新课改也十分强调教学要面向真实世界，贴近学生实际。德育更应如此，要贴近学生的日常生活和情感世界，使德育生活化。爱玩是儿童的天性。我们教师可以顺应学生喜爱活动这一心理特点，“投其所好”，有计划地开展班队活动，寓思想教育于活动中，让学生在活动中区分好坏，明辨是非，体验道德与人格的魅力，逐步形成正确的价值观念，自觉培养良好的学习和生活习惯。例如主题班会“《规范》——我的好老师”，同学们用小品、舞蹈、快板儿、朗诵等形式汇报同学们在学习《规范》后班中出现的好人好事。又如中队活动“四（5）宝藏齐挖掘”，让学生说出班里最受自己喜欢同学的优点和自己为什么喜欢他，准备怎样向他学习。这一活动使学生明白每个人都有一个挖掘不完的宝藏，要善于挖掘别人的长处弥补自己的不足，更要把自己的优点发扬光大，完善自我，超越自我。这些从学生生活中提炼出来的班队活动，把有形和无形的教育融为一体，实在具体，个性鲜活生动，同学们喜闻乐见，踊跃参与，从中获得的为人处世的知识技能和道理，可谓入脑入心，终生难忘。
　　四、以人为本，加强学科德育渗透，实现健康和谐发展
　　“加强学科渗透”是加强德育的重要途径。课堂教学既是学校传授文化知识和技能的阵地，又是德育的重要阵地，应该在传授知识和技能的同时，充分发挥每一学科的德育功能，加强学科德育渗透。如语文课可让学生了解祖国文化灿烂、山河壮丽、人民勤劳智慧; 数学课可培养科学的思想方法;自然课可引导学生爱护大自然，并树立良好的环保意识;美术、音乐可培养学生健康的审美情趣……这就要求每一位教师深入挖掘教材内容的思想性，结合学生的年龄和心理特点，积极渗透品德教育，进行传统美德教育，注重学生高尚情操的陶冶、健全人格的塑造。
　　为学生提供参与和实践的平台，拓展德育的训练渠道，让学生在民主、合作、探究学习的过程中，受到教育和熏陶。在上口语交际《怎样保护环境》一课时，我引导学生针对本地区的环境状况，所在居民区或学校的环境问题，商讨每个人能为保护环境做哪些事。让每个学生拿出课前收集的资料，在小组中充分讨论，畅所欲言，认识到保护环境的重要性，再鼓励学生行动起来，课后组成实践小组，切实为保护环境做些事，再合作完成以“环保”为专题的实践报告，可以收集资料、参观访问、写社会调查、动手清除城市“牛皮癣”等。这一活动过程，将不同性格、不同爱好、不同性别、不同能力、不同生活环境的学生合理地组织在一起参与社会实践，增强互动与合作，达到优势互补，使学生更全面地认识自己，形成健康的自我导向、自我激励意识，最大限度地展现自我、发展自我。学生从关心自己发展到关心社会，关心大自然，并积极参与整治活动，在学语文中学做人，培养了说到做到的好品质，增强了社会责任感。
　　解放人的创造性，挖掘人的潜能，向着每个人的自由﹑和谐而全面发展的目标迈进，是21世纪创新教育发展的时代特征。苏联教育家苏霍姆林斯基说：“我们的教育理念应当是：培养真正的人！”是啊，让我们“以人为本”，真诚地对待每一个学生，关注每一个学生的成长;让学校成为每一个学生幸福的乐园;让“人本德育”绽放出绚丽的花朵，为欣欣向荣的祖国大花园增一份明媚的春光，添一片绚丽的秋色。
　　作者简介：方琪，女，1980年生，广东省汕头市人，本科学历，汕头市金平区教育局教研室，语文教研员职位，语文一级教师职称，主要研究方向为小学语文教育教学。
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