基于微信平台的翻转课堂教学法在中职药理学教学中的应用研究①
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[摘 要] 目的：研究和探讨基于微信平台的翻转课堂教学法在中职药理学教学中的应用效果。方法：将2016级中职康复技术班80名学生作为研究对象，在药理学4个章节的教学中应用翻转课堂教学法，采用期末考试、问卷调查和座谈会综合评价应用效果。结果：翻转课堂教学法章节得分率高于传统式教学法章节（P<0.05），学生对翻转课堂教学法的赞誉度高，该教学法有利于提高医学生的综合能力和素质。结论：基于微信平台的翻转课堂教学法在中职药理学教学中的应用效果良好，比传统式教学法更有利于医学人才的培养。
[关 键 词] 微信平台;翻转课堂教学法;中职;药理学
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2019）13-0126-02
药理学是一门探讨药物与机体（包括病原体）相互作用及其规律的一门学科，同时也是一门联系基础医学和临床医学的桥梁学科，对临床疾病的防治和合理用药具有重要的意义。但是药理学涉及的药物较多、内容庞杂、知识点琐碎、理论抽象，对基础整体较差的中职学生而言，学习难度较大;同时，传统式教学法以教师为中心，“填鸭式”地将知识灌输给学生，被动地接受知识，不但抑制学生学习的自主性和积极性，还扼杀了学生的创造性思维，不利于医学生的培养。因此，探寻一种更适合中职生学习药理学的教学方法迫在眉睫。
“翻转课堂”是一种将传统的课堂教学过程与课余学习活动进行转换的一种新型教学方法[1]，通过对课堂时间进行重新规划和布局，引入问题研讨和师生互动，有利于学生综合素质和能力的培养。“翻转课堂”强调学习的个性化和知识内化的交互性，能将接受式学习和构建式学习的优点进行有机结合，被比尔·盖茨称为“预见教育的未来”。本研究借助微信平台在中职学生的药理学教学中开展“翻转课堂”教学尝试，并取得了良好的效果。
一、研究对象和方法
（一）研究对象
以肇庆医学高等专科学校2016级中职康复技术班80名学生为研究对象，选用李君艳、陈妙茹主编，人民卫生出版社出版的《药理学基础》为教材。
（二）研究方法
选用“镇痛药”“解热镇痛抗炎药”“肾上腺皮质激素类药物”和“人工合成抗菌药”4个章节作为翻转课堂教学专题，共8个学时。除上述4个章节外，其余章节仍采用传统式教学法，所有章节均由同一名教师负责授课。学期结束时，对期末考试中4个翻转课堂教学章节的得分情况进行分析，并同时采用问卷调查和座谈会评价翻转课堂的教学效果。
1.翻转课堂教学法的设计和实施
授课教师根据课前自学、课堂内化和课后提升3个环节进行教学设计和实施，主要工作内容如下。
（1）课前自学。授课教师根据药理学教学大纲，将授课章节内容做好PPT;录制和收集好授课章节相关教学视频，根据知识点对教学视频进行剪接和编辑，视频长度5～15分钟;制作和收集好授课章节相关的flash动画，并进行适当的标注和内容增减;整理好預习思考题（以简答题为主）和测试题（以选择题为主）;收集和整理好授课章节中涉及药物的最新研究进展;深入附属医院的相关临床科室进行调研，收集病例和处方，并进行归类和汇总，挑选出典型案例进行问题设计。授课教师加入学生班级微信群，提前1周将上述部分资料上传到微信群，并让学生自由分成10组，每组8人，每个小组建立小组微信群，授课教师加入所有小组微信群中。授课教师先让学生结合教材、PPT、视频和动画进行自学，自学后完成预习思考题和测试题。授课教师紧密关注小组微信群对预习思考题的讨论动态，将学生讨论的热点问题和尚且无法通过讨论解决的问题做好记录，同时检查同学们预习测试题的完成情况，对常见的错误问题做好标注。
（2）课堂内化。授课教师首先利用1～2分钟强调一下本章节的学习目标和学习内容，用15～20分钟对本章节的重点内容进行总结和归纳，用10～15分钟对本章节的难点内容进行展开阐述。接着对课前预习思考题进行提问，随机抽取学生进行回答，教师根据抽取学生的回答效果，若学生回答得不完整，则由其他学生进行补充;若学生的回答存在质疑的地方，教师及时引导学生在班上进行小组讨论，共同解决问题，并根据学生的回答情况，适当将问题进行延伸，让学生进行思维发散并扩充知识面。然后就学生预习测试题中的一些常见错误问题进行评讲，进一步巩固学生对知识点的理解和认识，并就一些学生在预习过程中遇到的或者延伸出来的难题进行解析，进一步培养学生分析问题和解决问题的思维和能力。最后，就学生尚存的问题进行讨论和答疑，并进行课堂总结。
（3）课后提升。授课教师将整理好的相关药物最新研究进展上传到微信群，供学生阅读和学习，以提高学生对相关药物知识广度和深度的认识;将精心挑选的1～2个典型案例上传到微信群，让学生根据案例完成精心设计的思考题;将课堂上尚未解决的问题，或者学生遇到的新问题在微信群上进行讨论和答疑。
2.教学应用效果的评价
教学的应用效果将结合期末考试得分情况、问卷调查和座谈会等形式进行综合评价。本研究数据分析采用统计学软件SPSS16.0，P<0.05为差异有统计学意义。
二、结果
（一）期末考试成绩分析
4个翻转课堂教学章节的总得分率（73.46±11.66*）高于传统教学法授课章节（68.35±10.87）。（注：*表示P<0.05）。 （二）问卷调查结果
学生对基于微信平台的翻转课堂教学法赞誉度较高，翻转课堂教学法可以促进学生综合能力和素质的提高，应提倡在中职药理学课程教学中进行应用和推广（见下表）。
三、讨论
时代的变迁和信息技术的高速发展，对传统教学活动产生了巨大的影响和冲击，加速推动了教育改革的步伐和进程，为促进教与学的有机结合提供了契机。我国《教育信息化十年发展规划（2011—2020年）》指出，“教育信息化的发展要以教育理念创新为先导，以优质的教学资源和信息化学习环境建设为基础，以学习方式和教育模式创新为核心”。围绕这一发展规划理念，起源于美国的翻转课堂教学模式引起国内教育界的广泛关注[2]。微信作为当前互联网信息技术的一个社交平台，具有广泛的用户，也成为中职学生使用频率最高的互联网平台之一。本研究借助微信平台开展翻转课堂教学法与药理学教学研究，并取得了良好的效果。
研究发现，采用基于微信平台的翻转课堂教学法授课章节的得分率高于传统教学法授课章节，这表明，翻转课堂教学法有助于提高学生对知识点的理解和掌握。从问卷调查和座谈会的结果看，学生对翻转课堂教学法的认同度和赞誉度均较高。大部分学生认为，翻转课堂教学法打破了时间和空间上的限制，增加了学习的自由度，更能激发学习的兴趣和热情，同时也提高了自学的能力和技巧，为日后更快速接受新鲜知识打下基础。翻转课堂教学法实施过程中，采用小组讨论形式，对促进学生的相互交流具有重要的意义，可提高学生的语言表达能力和沟通技巧，为将来医患双方有效沟通的实现奠定了根基，同时也让学生体会到团队合作的重要性。翻转课堂教学法的课堂内化过程中班级和小组讨论活跃了课堂气氛，也增加了授课教师与学生之间的互动，打破了传统教学法“以教师为中心，满堂讲授”的局面，提高了学生的主体地位，让学生感受到主动接受知识的乐趣，同时，授课教师在讨论过程中进行引导，能够让学生从多角度思考问题，对发散性思维的培养和分析问题能力的提高均具有重要的意义。翻转课堂教学法的顺利实施离不开授课教师的引导作用，也对授课教师提出了更高的要求和挑战。首先，要求授课教师要具有良好的信息处理和整合能力，以适应大数据时代的发展;其次，授课教师还需要有良好的课堂教学把控和协调能力，不但要活跃课堂气氛，避免出现冷场，而且还要引导学生思考问题的方向，避免出现随意讨论和闲聊。因此，翻转课堂教学法能达到“教、学相长”的目的，促进授课教师和学生的共同进步。
总之，基于微信平台的翻转课堂教学法能提高学生的综合能力和素质，比传统式教学法更有利于医学人才的培养，适合在中职学生药理学教学中进行适度开展。
参考文献：
[1]李海龙，邓敏杰，梁存良.基于任务的翻转课堂教学模式设计与应用[J].现代教育技术，2013，23（9）：46-51.
[2]孟夏.翻轉课堂在中职药理学教学中作用的探析[J].职业技术，2016，15（1）：77-79.
编辑 冯永霞
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