“问题导学”型学本课堂的实践与反思
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摘要：在基础教育阶段，帮助学生形成解决问题的素养与能力是全面深化课程改革的要求。“问题导学”型学本课堂更好的体现了以学生发展为本的新课改理念，使不同层次的学生在课堂上的参与性大幅度的提高，学生的主动意识增强，促进学生个性的发展。学生吸收、整合信息的能力，分析解决问题的能力，语言表达能力得到了很大的提高。
关键词：问题导学 自主探究 自主合作
在基础教育阶段，帮助学生形成解决问题的素养与能力是全面深化课程改革的要求。2018年北京高考理综化学突出对化学学科核心素养的综合考察，试题以基础知识为载体，考察解决实际问题的能力，基于实际问题的思维推理过程，更加注重在新问题情境下，对学生获取信息能力，问题解决能力和实验探究能力的考查。部分学生不能对所学化学知识进行有效的迁移和应用，主要在于这部分学生平时被动的接受知识，沒有深入的思考，不注重分析问题和解决能力的提升，那么如何让学生在高中化学学习中变被动学习为主动学习，发展学生的思维，提高解决问题的素养和能力呢？通过近几年的教学实践，采用“问题导学”型学本课堂，方法新颖，学生的参与度高，成绩进步明显。下面以人教版必修二《生活中常见的有机物----乙醇》就“问题导学”型学本课堂在高中化学教学中的应用谈一下自己的认识。
一、教师定向创设问题，进行课前问题导学。
课前问题导学要求学生利用晚课减少重复训练，对课本的内容进行课前深度的预学，提高学生自主学习的能力。教师设置的导学问题要注重基础，不能太难，这些问题要求学生在预学的过程中要基本能够完成。教师课前的问题要有指向性，要为课中解决问题服务。以本节课为例，教师在课前可以预设以下问题让学生完成课前预学。
问题1：你熟悉的日常生活用品中，有哪些是含有乙醇的？从日常生活中乙醇的应用总结乙醇的物理性质和用途。
问题2：乙醇的分子式是，那么乙醇的结构是怎样的呢？写出其可能的结构。
问题3：通过分析乙醇的结构或者用途，预测乙醇的可能具有哪些化学性质？
第一个问题通过查阅收集日常生活中含乙醇的物质，更真切的认识到乙醇与人类的密切关系，可以培养学生收集获取信息的能力，激发学生的学习兴趣;第二个问题通过预学分析出乙醇可能的结构，为课堂的实验探究做好基础知识的储备。通过第三个问题向学生渗透用途反映性质，性质反映结构的学科思想。
二、教师设计问题，课中学生通过自主合作，探究解决问题。
学生课前的预习只是浅层次的学习，对重、难点的理解往往不够深刻，所以教师对课中问题的设计应突出重点、疑点、难点，要利于发展思维能力，同时设置的问题要有一定的深度、广度和梯度，通过解决这些问题突破本节课的重、难点。
课上的前五分钟，学生可以以小组为单位展示课前的预习成果，在分享的同时教师要善于捕捉学生的疑惑，课中生成新的问题。例如在本节课中教师可以展示学生收集的图片或短视频，帮助学生总结完善乙醇的物理性质及用途。而后在研究乙醇结构和性质的不同阶段，适时提出教师精心设计的问题，不断引发学生思考，调动学生的主观能动性。
环节一：探究乙醇结构，学生可以根据分子式写出两种乙醇可能的结构式，教师可以通过以下三个任务探讨乙醇的结构。
任务1：分析两种结构中氢原子的成键方式（或氢原子所处的化学环境）有什么不同？
任务2：设计实验验证乙醇的结构。
任务3：自己动手搭建乙醇的球棍模型。
第一个任务与学生课前预习知识相关，处于学生最近发展区。经过独立思考、小组讨论，学生基本可以回答到位。第二个任务从实验的角度探究乙醇的结构。此实验学生可结合煤油（成分为烃）、水和乙醇分别与钠的反应，来验证乙醇的结构，突出性质反应结构的学科思想。第三任务通过学生自己动手搭建乙醇的球棍模型，从微观的角度分析其断键的位置，体现了宏微结合的学科思想。
环节二：探究乙醇的化学性质。
结合学生课前预习的成果，总结出乙醇的燃烧反应。此时教师可以借机提出问题：能否通过改变反应条件或者反应物从而得到不同的氧化产物？此问题学生在回答时会出现一定的困难。这时教师可以首先给学生展示一个生活常识，工匠在焊接银铜器时，会把变黑的银（或铜）趁热伸入到酒精中，银器（或铜器）会光亮如初。这是为什么呢？通过这样一个问题把学生的学习设置在具体的、有意义的问题情境中，引发学生思考。
学生可以根据教师提供的实验器材模拟上述过程。通过反复的操作，结合该实验的现象，教师可以让学生分析两个问题。问题1：红热的铜丝迅速放到乙醇中，铜丝由黑变红，说明了什么？问题2：乙醇在此过程中发生了什么反应？通过分析实验现象，揭示铜在反应中做催化剂的本质。
在产物检验步骤中，教师以资料的形式提供给学生乙醛和乙酸的特征性质，从资料中提取信息，进行试验，验证产物。通过实验，规范学生的操作，提高学生的实验能力、观察能力、对实验现象和陌生信息的分析能力以及解决问题的能力。
此环节结束后，教师可以进一步提出一个问题让学生思考。通过改变反应的条件得到乙醇与氧气反应的不同的氧化产物，那乙醇能否氧化成乙酸呢？这里教师可以讲述一个生活小常识：交警是如何查酒驾的。从日常生活中的化学情境入手激发学生实验探究的欲望 ，让学生在真实的化学情境中学会思考，学会学习，感悟学习的价值。
“问题导学”型学本课堂的实践改变了传统课堂教学的面貌，更好的体现了以学生发展为本的新课改理念，使不同层次的学生在课堂上的参与性大幅度的提高，学生的主动意识增强，促进学生个性的发展。学生吸收、整合信息的能力，分析解决问题的能力，语言表达能力得到了很大的提高。
“问题导学”型学本课堂的实践取得了较好的效果，但我们还需在教学观念，优化教学设计，提高课堂效率等这些方面进一步实践与反思。
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