让思维导图走进初中文言文阅读教学
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摘 要：一幅好的思维导图，能使混乱无序的思维得以整理。本文从思维导图引进古诗文的意义及其运用方面做出探索，试探寻如何运用思维导图发现至易至简之路，激起学生学习的兴趣与动力，从被动接受到主动创造继而爱上古诗文阅读。
关键词：思维导图 初中语文 文言文阅读
思维导图是20世纪60年代由西方著名心理学家、教育学家东尼·博赞创造的“一种非常有用的图形技术”。如今思维导图逐渐正式步入中小学课堂，这并不是说之前语文课堂上没有思维导图。相反，在语文课堂上的体现便是偶尔“清晰”的板书，即由教师创造出来的“思维导图”。教师将一整篇文章概括成主要关键词、语写在黑板上，用以引导学生，这在很大程度上是以教师为主体，老师思考概括、总结的产物。学生只是跟随老师走了一遍教学过程，所谓授人以鱼不如授人以渔。[1]
一、初中文言文教学现状
首先，语文教师专业素养有待提高。借用余秋雨先生的一句话便是“很多学者喜欢把中国古代的那些奠基典籍说得非常复杂和艰深。正好那些典籍由于年代久远不易被今天的普通读者轻便解读，这种误导也就成立了。”不管是对处于学习生涯的学生还是已经教了多年书的中学语文教师，随着时代的变化，都或多或少对古诗文有一定的陌生感。[2]
其次，社会对学生的要求也逐渐增多。义务教育阶段文言文推荐背诵篇目由1-6年级的75篇到7-9年级的61篇，文章难度由四言五言的诗歌转化为除诗歌外的一些短篇散文。
最后，学生自身问题。学生是学习的主体，本该具有探索精神，但较少学生会有主动学习的意识。加之是以积累，背诵的学习方式，学生本身未形成自己的知识框架，知识散乱、无序，缺乏整合，当然这也与学生年龄有一些关系。[3]
二、初中文言文教学中引进思维导图的意义
教师引导学生所做的思维导图可以用于生活的各个方面，其改进后的思维导图能使学习者的学习能力和思维方式得以提升，会改善人的行为表现。在学生学习的过程中，不乏有上述现状的影响，致使学生遇到古文就害怕，基于此，主要在以下几个方面探寻思维导图在古诗文阅读中所产生的意义。[4]
第一，思维导图促进教师教学。认知心理学表示，认知过程是人对客观世界的认识和观察，包括感觉、知觉、注意、记忆、思维、语言等生理和心理活动。通过对思维导图的考察能使教师在短时间内发现学生知识上的不足，从而在教学过程中注重对某方面的引导，使学生在认知过程中对知识有一个全面的把握，较好的完成新旧知识的整合。并且利用发散性的思维导图，结合最近发展区的理论，促进学生学习。
第二，思维导图促进学生学习。思维导图是学生通过自己对文章的理解，对文章理解的关键词、句以图像的形式记录下来，是“学生的产物”，而并不是板书似的“教师的产物”。教师若连篇累牍的给学生传授知识，给学生灌进去，只能得到一个“胖呼呼的小孩”并非阳光健康自信的小孩。青少年本身就具有内在整理和归纳的能力，经过老师引导理清思维路径，能够促进学生掌握学习技能，促成终身学习。更重要的是在学生动手做思维导图的时候，不免需要结合实际，即在学习经典文章的同时与现代相结合，即所谓的培养学生的创新精神和实践能力，发现学生的思维，培养想象力，开发创造潜能，提高学生发现，分析和解决问题的能力。
学生在制作思维导图可以随着分支的不断细化，起到精细加工的作用，思维导图的分散性可以促进学生最近发展区，从而形成一个良性循环。当然，思维导图看似以一幅图为中心，但实则可以运用在多个思维导图促使记忆。如初中对诗人的理解，以诗人为中心，以其不同古诗作为分支（每接触一首新诗，便在相应诗人思维导图上画相应的内容），标记其写作时间、地点、心态，也算是初步较完整、较深刻的对诗人的了解，且对所学知识是否掌握易于检测。
第三，思维导图有利于语文教学。新课标指出，语文课程是一门学习语言文字应用的综合性、实践性的课程。学生是学习的主体，要激发他们的问题意识和进取精神。这体现了新课标中提及到的教师将学的中心交给学生，学生在经过思考、分析、梳理之后得到的思维导图对学生来说更具有价值。同时，思维导图促进学生理解和记忆，学生对文章也有了一定的自己的理解，真正学到的是一种学习方式，是一种思维模式，学生学习渐渐有了动力，主动性就显现出来了。
三、思维导图在初中文言文教学中的运用
思维是人类所具有的高级认识活动。思维导图不仅需要教师有温度，更需要教师能够发挥创造能力，具有高超的课堂生成性。而且要求授课老师拥有清晰的逻辑，简洁的概括能力。借用余秋雨先生的话“大道至易至简，小道至密至繁，邪道至玄至晦。”简易重在思考和简化的能力。思维导图强调图文并茂，找出文章中的关键词、语。陕西省咸阳市渭城区第一初级中学高瑾教师在教《爱莲说》为例，学生可以迅速的根据自己的理解，画出这样的思维导图：学生可以明确周敦颐写莲花作为主干，莲花的特点表现为它的生长环境、体态、香气、体态、风度，这些作为枝干，层层划分，一目了然。
但是教师在运用思维导图的时候应该注意到一些局限性，思维导图缺少了人文性即缺乏人文情怀，这就要求教师在引导学生做思维导图的时候注意情感抒发，启发学生在做完之后赋予独特的情怀。
结语
思维导图化繁杂为简洁，具有可视性和直观性等特点，以其具有的发散性和完整性思维使制作者能长久的记忆在头脑中。如何让一本书由厚读薄亦是如此，最后的“薄”即是在思考的作用下使得整本书简化。运用思维导图来学习古诗文，增强逻辑性的同时也加强了古诗文间的联系，化分散为整体。
参考文献
[1][英]东尼·博赞.思维导图[M].李斯译.北京：作家出版社，1999：56
[2]东尼.博赞.思维导图[M].化學工业出版社，2016.2.
[3]张敏华.思维导图与学语文教学[M].浙江大学出版社，2015.2
[4]蔡晓琳.思维导图在初中文言文教学中的运用策略[J].现代语文（学术综合版），2017（01）：115-117.
作者简介
席思琴（1994—），女，汉族，陕西省，教育硕士，天水师范学院文学与文化传播学院，研究方向：学科教学（语文）。
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