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让思维导图走进初中文言文阅读教学

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  摘 要:一幅好的思维导图,能使混乱无序的思维得以整理。本文从思维导图引进古诗文的意义及其运用方面做出探索,试探寻如何运用思维导图发现至易至简之路,激起学生学习的兴趣与动力,从被动接受到主动创造继而爱上古诗文阅读。
  关键词:思维导图 初中语文 文言文阅读
  思维导图是20世纪60年代由西方著名心理学家、教育学家东尼·博赞创造的“一种非常有用的图形技术”。如今思维导图逐渐正式步入中小学课堂,这并不是说之前语文课堂上没有思维导图。相反,在语文课堂上的体现便是偶尔“清晰”的板书,即由教师创造出来的“思维导图”。教师将一整篇文章概括成主要关键词、语写在黑板上,用以引导学生,这在很大程度上是以教师为主体,老师思考概括、总结的产物。学生只是跟随老师走了一遍教学过程,所谓授人以鱼不如授人以渔。[1]
  一、初中文言文教学现状
  首先,语文教师专业素养有待提高。借用余秋雨先生的一句话便是“很多学者喜欢把中国古代的那些奠基典籍说得非常复杂和艰深。正好那些典籍由于年代久远不易被今天的普通读者轻便解读,这种误导也就成立了。”不管是对处于学习生涯的学生还是已经教了多年书的中学语文教师,随着时代的变化,都或多或少对古诗文有一定的陌生感。[2]
  其次,社会对学生的要求也逐渐增多。义务教育阶段文言文推荐背诵篇目由1-6年级的75篇到7-9年级的61篇,文章难度由四言五言的诗歌转化为除诗歌外的一些短篇散文。
  最后,学生自身问题。学生是学习的主体,本该具有探索精神,但较少学生会有主动学习的意识。加之是以积累,背诵的学习方式,学生本身未形成自己的知识框架,知识散乱、无序,缺乏整合,当然这也与学生年龄有一些关系。[3]
  二、初中文言文教学中引进思维导图的意义
  教师引导学生所做的思维导图可以用于生活的各个方面,其改进后的思维导图能使学习者的学习能力和思维方式得以提升,会改善人的行为表现。在学生学习的过程中,不乏有上述现状的影响,致使学生遇到古文就害怕,基于此,主要在以下几个方面探寻思维导图在古诗文阅读中所产生的意义。[4]
  第一,思维导图促进教师教学。认知心理学表示,认知过程是人对客观世界的认识和观察,包括感觉、知觉、注意、记忆、思维、语言等生理和心理活动。通过对思维导图的考察能使教师在短时间内发现学生知识上的不足,从而在教学过程中注重对某方面的引导,使学生在认知过程中对知识有一个全面的把握,较好的完成新旧知识的整合。并且利用发散性的思维导图,结合最近发展区的理论,促进学生学习。
  第二,思维导图促进学生学习。思维导图是学生通过自己对文章的理解,对文章理解的关键词、句以图像的形式记录下来,是“学生的产物”,而并不是板书似的“教师的产物”。教师若连篇累牍的给学生传授知识,给学生灌进去,只能得到一个“胖呼呼的小孩”并非阳光健康自信的小孩。青少年本身就具有内在整理和归纳的能力,经过老师引导理清思维路径,能够促进学生掌握学习技能,促成终身学习。更重要的是在学生动手做思维导图的时候,不免需要结合实际,即在学习经典文章的同时与现代相结合,即所谓的培养学生的创新精神和实践能力,发现学生的思维,培养想象力,开发创造潜能,提高学生发现,分析和解决问题的能力。
  学生在制作思维导图可以随着分支的不断细化,起到精细加工的作用,思维导图的分散性可以促进学生最近发展区,从而形成一个良性循环。当然,思维导图看似以一幅图为中心,但实则可以运用在多个思维导图促使记忆。如初中对诗人的理解,以诗人为中心,以其不同古诗作为分支(每接触一首新诗,便在相应诗人思维导图上画相应的内容),标记其写作时间、地点、心态,也算是初步较完整、较深刻的对诗人的了解,且对所学知识是否掌握易于检测。
  第三,思维导图有利于语文教学。新课标指出,语文课程是一门学习语言文字应用的综合性、实践性的课程。学生是学习的主体,要激发他们的问题意识和进取精神。这体现了新课标中提及到的教师将学的中心交给学生,学生在经过思考、分析、梳理之后得到的思维导图对学生来说更具有价值。同时,思维导图促进学生理解和记忆,学生对文章也有了一定的自己的理解,真正学到的是一种学习方式,是一种思维模式,学生学习渐渐有了动力,主动性就显现出来了。
  三、思维导图在初中文言文教学中的运用
  思维是人类所具有的高级认识活动。思维导图不仅需要教师有温度,更需要教师能够发挥创造能力,具有高超的课堂生成性。而且要求授课老师拥有清晰的逻辑,简洁的概括能力。借用余秋雨先生的话“大道至易至简,小道至密至繁,邪道至玄至晦。”简易重在思考和简化的能力。思维导图强调图文并茂,找出文章中的关键词、语。陕西省咸阳市渭城区第一初级中学高瑾教师在教《爱莲说》为例,学生可以迅速的根据自己的理解,画出这样的思维导图:学生可以明确周敦颐写莲花作为主干,莲花的特点表现为它的生长环境、体态、香气、体态、风度,这些作为枝干,层层划分,一目了然。
  但是教师在运用思维导图的时候应该注意到一些局限性,思维导图缺少了人文性即缺乏人文情怀,这就要求教师在引导学生做思维导图的时候注意情感抒发,启发学生在做完之后赋予独特的情怀。
  结语
  思维导图化繁杂为简洁,具有可视性和直观性等特点,以其具有的发散性和完整性思维使制作者能长久的记忆在头脑中。如何让一本书由厚读薄亦是如此,最后的“薄”即是在思考的作用下使得整本书简化。运用思维导图来学习古诗文,增强逻辑性的同时也加强了古诗文间的联系,化分散为整体。
  参考文献
  [1][英]东尼·博赞.思维导图[M].李斯译.北京:作家出版社,1999:56
  [2]东尼.博赞.思维导图[M].化學工业出版社,2016.2.
  [3]张敏华.思维导图与学语文教学[M].浙江大学出版社,2015.2
  [4]蔡晓琳.思维导图在初中文言文教学中的运用策略[J].现代语文(学术综合版),2017(01):115-117.
  作者简介
  席思琴(1994—),女,汉族,陕西省,教育硕士,天水师范学院文学与文化传播学院,研究方向:学科教学(语文)。
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