小学语文阅读教学中语用意识的应用

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　　摘 要：小学教育是否成功关系着学生的未来发展，就实际情况而言，目前各小学中针对小学生展开较为全面的教学，意在培养学生发展，为学生日后进步提供基础。小学语文教学中阅读的作用至关重要，阅读能够切实提升小学生口语能力，对学生交流提供帮助，而阅读过程中语用意识的培养，则能够迅速提升学生阅读质量。本文即分析语用意识于实际教学中的应用，根据实际说明语用意识的重要性。
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　　教育模式革新，各类新式教学方式不断出现在教学过程中，此类教学方式能够对教学起到积极影响的同时，亦能强化教师职业素养，使教师于教授学生的过程中实现发展。针对现代语文教学展开分析，语文教学中所应用的各项教学方式，尤其为阅读教学中应用的各类教学方式已逐渐深入，教师亦于此类过程中逐渐明确教学思想，由原有模式下单纯追求使学生掌握对应能力的同时注重培养学生各项学习意识及自主学习能力提升。语用意识作为阅读教学中的重点，围绕意识培养应如何展开教学，一直为各教学工作者所重视。
　　一、何为“语用意识”
　　所谓语用意识，即指语言学中的专有名词，语言学研究过程中，发现学习语言过程中，掌握语言速度的快慢与学习方式有关，而若能有效地了解语言运用方法、语言实际含义，即可更快地掌握语言，应用语言。语用意识便由此诞生，即学生本身会字自主的运用语言的意识。于阅读教学中应用此类意识，即表示教师将“授人以渔”作为教学思想与目的，于锻炼学生阅读能力的同时，以了解深层次知识为主展开教学，保障学生了解知识的同时使学生能够由内而外的了解语言运用环境，提升学生词汇量的同时，使学生根据实际举一反三，明确运用环境，最终掌握此类词汇，并能够合理应用。针对小学生而言，尤其是低年级小学生，其处于接触语言的初始阶段，实际生活中存在一定程度上的语言使用问题，若能够切实培养语用意识，将语用意识应用至实际，不仅可提升阅读教学水平，更能够切实提升学生综合能力，帮助其尽快实现学科核心素养的培养，符合教学标准要求的同时有效实现全面发展。
　　二、语用意识的培养方式
　　语用意识最基本的培养方式即为基于实际引导学生自行提出问题，实现思考过程。小学生由于自控能力较差，注意力不集中，教学过程中应以实际为主，结合教学情况展开引导教学。此教学方式的实际应用过程中可结合多媒体教学、网络环境下多媒体教学模式，是小学生较为喜爱的教学方式，便于其提升注意力，使注意力集中的同时加强引导教学效率[1]。
　　如《我的伯父鲁迅先生》课文为例，文中以第三人称描述鲁迅先生作为长辈、作为成年人所面对的事件，教师应逐渐引导学生自行展开思考与提问，使学生具备思考空间的同时，能够自主学习，教师亦可通过问答来明确学生能力，调整下一步的教学计划。除此之外，可适当变动教学计划，如进行《再见了，亲人》这一课文的教学中，教师应先引导学生阅读全文，使学生对文章有较为整体的印象，随后结合实际展开较为详细解读，如选择学生进行对应课文阅读，针对需精读段落展开详细分析，分析人物于对应场合中的动作与用语注意事项，进而实现进一步引导，向学生提出问题：若学生是文中的中国人民志愿军，于文中场合内，应如何做？
　　当思考结束后，教师随机选择学生了解其思考过程中出现的问题，并尽可能地实现教学分析，逐步帮助学生解决问题，于问题解决过程中切实培养语用意识，使学生设身处地展开思考，并逐渐养成解决问题的固定意识。随课程不断开展，学生潜移默化地养成语用意识，进而能够更为实际地于阅读课程开展过程中展开较为明确的思想表述，不断提升自身能力，实现较为稳定的发展。
　　三、语用意识于教学中的应用路径
　　学生语用意识养成后，教师需注意实际教学、日常工作过程中保障学生保持良好的意识，为学生树立良好榜样。结合实际而言，小学生思想与心理方面皆未成熟，实际学习过程中亦常出现心理方面问题，教师作为小学生能够经常接触且接触时间较常的成年人代表，应切实为小学生树立较为优秀的榜样，使小学生能够于潜移默化中培养各项意识。有了追赶的目标，小学生就会在学习过程中更为努力，激发学习动力的同时提升学习效果。但需要注意的是，教师需保持于学生面前的良好形象，切勿因思想、道德方面问题使学生受到影响，形成叛逆思维。实际教学过程中，当教师确定学生具有较为良好的语用意识，且能够充分运用意识进行提升时，应于教学过程中为学生创设问题目标，引导学生通过自主学习解决问题[2]。
　　如《詹天佑》一文的学习过程中，教师应切实根据事迹展开教学，将文章通读后提出问题，如文章中心思想、经阅读后你对詹天佑有怎样的印象、詹天佑的爱国思想对你造成何种影响等问题，切实将语用意识发展应用至教学中。学生通过阅读能够得出的信息越多，就证明学生语用意识培养效果越好，而获得更多的信息能够切实提升学生阅读质量，又进一步帮助学生培养、提升语用意识，形成良性循环。教师可于每次开展阅读教学时合理安排课堂时间，为学生预留出谈论时间，既促进学生自主学习、合作学习能力，亦提升学生口语表达能力，将语用意识切实、彻底地融入教学。除此以外，教师还可以引导学生实现深层次问题发觉，将其不同的问题拿到课堂、课下进行解决。
　　仍以《詹天佑》一文为例，部分学生阅读后可能产生“为什么要这样做”的想法，教师应鼓励其提出想法，并切实结合现阶段较为先进的新式信息技术予以解决。学生解决问题后，不但使自身思想中不存在疑惑，更受文中詹天佑的爱国思想影响，完成思想方面的升华，形成爱国思想。
　　结语
　　综上所述，语用意识对于阅读教学而言能够起到锦上添花的作用，但语用意识的培养还需教师与学生共同努力，结合实际展开讨论并将思想深入至深层次，解决问题的同时保障问题不会对小学生未来发展造成影响，以阅读教学实现对小学生口语能力、自主学习能力、合作学习能力、爱国主义思想的全方位提升，促进小学生全面发展，为其未来发展打下坚实的基础。
　　参考文献
　　[1]万银洁.小学语文阅读教学中合作学习模式的反思与完善[J].语文建设，2016（7z）：17-18.
　　[2]巩长虹.中小学语文延伸阅读教学的理论与实践思考[J].语文建设，2015（3x）：9-10.
　　[3]任丽芳.儿童心理学在小学初段阅读教学中的应用[J].语文建设，2017（9z）：14-15.
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