基于语用教学下的小学阅读教学评价

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　　摘 要：作为一门语言类学科，阅读教学是语文教学中非常重要的环节之一。教师在引导学生进行阅读的过程中，能使学生积累深厚的语言能力，还能使其阅读水平不断提高，对小学生的语文学习能力有明显的促进作用。笔者通过了解语用能力的基本内容，结合实际情况提出利用语用教学完成小学阅读教学的方法，以供教学参考。
　　关键词：语用教学 小学阅读教学 小学语文
　　一、语用能力概述
　　在传授知识或获取知识的过程中，应用自身所学到的语言文字来进行交流与沟通，充分表达自己心中所想、所感，这便是语用能力。语用能力就是对于语言的应用能力。
　　二、基于语用教学的小学阅读教学方式
　　1.重视阅读教学的情景导入环节
　　小学生的年龄较小，学习水平较低，使他们在完成阅读过程中常常会遇到各种阻碍。学生自身文化积累较少，对于自身生活环境观察不充分，这些都会影响到学生自身阅读能力的提升。为了能更好的应用语言教学，提升学生的阅读能力，教师必须重视情景导入环节的设计，才能更好的带领学生认识文章内容，掌握文章内涵。例如在学习《小壁虎借尾巴》一课时，教师可以带领学生将文章了解一遍，而后为学生分配角色，让学生使用小壁虎的方式来与其他同学进行对话，使其感受不同角色的不同说话方式，让学生感受到语言的魅力，提升学生的阅读兴趣。除此之外，教师还可以为学生播放一些与文章内容相关的小视频，使学生在通过视频与文章的对比，描述自身感受，使学生能更好的认识到文章内容。教师还可就文章内容对学生发出提问，使学生在思考过程中不断加深对文章的理解，不但可以提升学生的阅读能力，还可使学生在回答过程中提高自身的语用能力。[1]
　　2.重视学生书面语与口语的相互转换
　　小学生在正式开始学习语文知识之前，习惯于口语化表达，与人交流时常出现用词不规范现象。但在阅读过程中，文章的书写通常使用书面语言，导致学生在阅读过程中可能会有一定的困难。因此，教师必须充分利用语用教学的作用，带领学生正确认识书面语与口语，并使其能够顺利完成两者之间的转化。例如在学习了《落花生》一课之后，教师可让学生将自己在生活中经历的小事利用家长的手机录制下来，并发送给教师作为备份。第二天到校之后，学生再用文章将昨日描述的那件小事例用文字书写下来。书写完毕之后，教师可以利用多媒体技术，将昨日学生发来的音频播放，并将学生的文章内容展示出来，让学生寻找录音中的文字和文章中的文字表述有什么不同之处，教师还可从文章中挑选出偏口语化的内容，对其进行一定的纠正，使学生能够更明确的感受到口语与书面语的区别，便于学生在阅读过程中更好的体会书面语能够带来的准确、详细的情感描述，提升学生的阅读能力。[2]
　　3.重视学生语用能力的锻炼
　　在利用语用教学完善小学阅读教学过程中，教师可以采用多元化的教学活动，不但能够充分调动学生的阅读积极性，还能使学生的语用能力得到锻炼。首先，教师可选择教材中的某段片段作为短剧剧本，由学生扮演相关角色，扮演者必须运用人物的表达方式来讲述台词。如《两小儿辩日》一文，教师可将其排演成短剧，邀请三位学生来扮演孔子和两位辩论的小孩，将辩论情景重现于班级内。这样的方式不止可以让表演的学生通过交流与扮演来提升自身的语用能力，还可使周围的学生在观看时对于有能力有一个较为明确的认知。
　　其次，教师可带领学生教阅读内容与实际生活相结合，使学生在阅读相关写实文章时，能够更深体会到文章中所表达的字里行间的情感。如在阅读《地震中的父与子》一课时，教师在带领学生了解文章中深厚的父子之情后，可引导学生回忆并分享平日同家人相处时的点点滴滴。在学生将自身生活与文章内容结合之后，便能够感到家人对自己浓烈的爱。也许有的家人会不擅长表达，但他们的爱意是不会磨灭的。通过这样的语用教学，学生不仅可以提高自身的阅读能力，还可以正确认识自身与家庭之间的关系，更好的处理与父母之间的关系，有利于培养学生良好的思想道德素质。
　　4.重视课外阅读对学生的影响
　　阅读能力的提升是一个需要长期积累的过程，学生阅读能力的培養只依靠教材中的文章内容是不够的。因此，教师必须要引导学生积极完成课外阅读，使学生能更好的提升自身阅读能力。教师需要给予学生一定的引导，为其安排合适科学的阅读内容，使学生能够阅读到更适合自身的书籍文章，便于学生从中得到更多的知识，培养自身知识文化修养与思想道德素质。教师在安排相关阅读内容时，应当以学生的阅读能力和阅读水平为基础。如一、二年级的学生，教师可为其安排绘本的阅读与穿插图片图画的童话故事的阅读；三、四年级的学生，教师推荐的图书需要以故事性为基础，如《伊索寓言》《安徒生童话》，《格林童话》，《十万个为什么》等；五、六年级的同学，阅读内容中可掺杂更多的文学性，如《西游记》《鲁滨逊漂记》《繁星春水》等。教师可以在学生完成某一阶段的阅读内容之后对其进行检验，可利用作文、看图写话等方式来检测学生阅读能力的培养，也能够从中看出学生阶段性阅读中获取多少知识。教师还可在教师中设计读书角，将一些有利学生身心健康的书籍引入读书角，不仅可以培养学生阅读的良好习惯，也能使学生在与其他同学交流阅读感悟的过程中，不断提升自身阅读能力。[3]
　　结语
　　综上所述，良好的阅读习惯不仅可以为小学生带来深厚的语言功底，还可为之后的学习与生活奠定良好的文化素养基础。因此，教师必须重视学生阅读能力的培养。在将语文教学与小学阅读教学相结合时，教师应当重视阅读教学的情景导入环节，使学生能在教师的引导下，正确认识阅读教学；教师还应当协助学生尽快将口语与书面语进行流利转换，保证学生语言应用能力的提高；教师还应当设计相关教学活动，锻炼学生的语言应用能力；课外阅读也可为学生提供提升阅读能力的途径。
　　参考文献
　　[1]陈明太.意象互动言意共生——小学语文语用教学实践探寻[J].语文教学通讯.D刊（学术刊），2018（11）：62-64.
　　[2]朱兴菊.培养低年级学生语用意识的教学策略[J].小学教学参考，2018（31）：28.
　　[3]林颖.多维度构建小学中高年级语用教学新模式[J].当代教研论丛，2018（10）：38+43.
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