阅读教学中写作教学的融入途径与渗透策略探究

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　　摘 要：新课标指导下的中学语文教学，教师应该正确认识阅读与写作之间的关系，帮助学生架起阅读与写作之间的桥梁，使学生通过阅读学习提升写作水平，通过写作练习提升阅读能力，实现“读写结合”、“以读促写”。基于此，本文以阅读教学为平台，针对阅读教学中写作教学的融入途径与渗透策略展开研究与探索。
　　关键词：阅读教学 写作教学 融入 渗透 策略
　　正所谓“读书破万卷，下笔如有神”。这句话不仅很好的诠释了阅读与写作之间的关系，也为我们的阅读教学和写作教学指明了方向。本文从阅读与写作教学相互融合的视角，探讨如何在阅读教学中融入写作练习，在提升学生阅读能力的同时，提升学生的写作水平。
　　一、优化阅读教学流程 激发写作兴趣
　　对于很多中学生来说，习作练习都是他们不愿意面对的“老大难”问题。而学生写作兴趣的匮乏往往导致他们的写作缺少“灵魂”和“温度”，只是单纯的堆砌辞藻、拼凑字数，缺乏想象力与创造力。针对这种情况，教师可以尝试以阅读教学为平台，通过优化阅读教学流程，使学生在阅读教学中体会到写作的趣味性与成就感，从而激发他们的写作热情，培养他们的写作兴趣。[1]
　　例如，在学习《羚羊木雕》的时候，相信很多同学都为课文略带伤感的结尾感到遗憾。此时，教师可以引导学生展开联想：大家觉得作者为什么哭得如此伤心？如果你是文中的父母，你会怎么做？如果作者不希望类似的事情再次发生，他会怎么做？如果让作者跟自己的父母进行一次推心置腹的谈话，袒露自己的想法和情感，你认为他会说什么，而他的父母会给他怎样的回应？请你以文字的形式，将自己想象中的场景描绘出来。[2]
　　在传统的写作练习中，阅读和写作往往是孤立存在的。学生在没有任何情感铺垫与内容提示的情况下进行写作，当然难以激发学生的写作热情。相反，在上述教学案例中，学生在阅读课文之后，都产生了“意犹未尽”的感觉。而教师恰恰可以利用学生这一心理，让他们把心里想说的话说出来，从而激发学生的表达欲和表现欲，使学生充满热情的投入到写作练习当中，做到畅所欲言、直抒胸臆。
　　二、补充课外阅读资源 丰富写作储备
　　新课标指导下的初中语文阅读教学，要求教师丰富学生的知识储备、拓展学生的知识视野，使学生在语文学习中领会到中华文化的博大精深。因此，在阅读教学中，教师除了要对于教材内容进行讲解以外，还应该为学生精选课外阅读材料，使学生通过课内和课外材料的对比阅读，加深对于课内知识的理解，同时，加强对于课外知识的掌握。与此同时，教师可以利用这一机会，帮助学生积累写作素材、丰富写作储备。[3]
　　例如，在学习《秋天的怀念》这篇文章的时候，教师可以推荐学生阅读丰子恺的《秋》，并要求学生对于两篇文章的写作风格、表达情感、结构布局等方面的异同进行比较。在此基础上，要求学生将两篇文章中自己最喜欢的语句摘抄下来，课下进行揣摩。
　　通过补充课外阅读材料和组织学生进行对比阅读，不仅能够让学生对于课内文章有更深层次的理解和把握，也能够让学生更好的体会到写景散文中蕴含的语言美感，从而使学生掌握更多的描写秋天景致的优美词句，为学生的写作奠定基础。
　　三、深度挖掘阅读内涵 培养写作技巧
　　初中语文教材中的每一篇文章都是经过精挑细选的，在文章的遣词造句、谋篇布局、情感表达等方面都堪称学生写作中的最佳范本。因此，在阅读教学中，教师应该对于阅读材料进行深度挖掘，不仅使学生理解文章中蕴含的内涵和情感，也使学生揣摩文章中体现的写作技巧和方法，提高学生的写作技能。
　　例如，在学习《紫藤萝瀑布》的时候，教师可以在阅读教学中引导学生探索文章的写作结构，让学生体会文章中描写对象的变化顺序，以及随着描写对象的变化，作者的描写角度和描写手法发生了哪些变化。通过这种方式，让学生掌握文章结构和写作脉络。
　　在上述教学案例中，教师通过课文讲解，使学生把握景色描写中的写作顺序和修辞方法，从而培养学生良好的写作技巧，实现阅读教学中写作教学的融入与渗透。
　　四、重构阅读教学目标 开展写作练习
　　在传统阅读教学中，教师往往只重视学生阅读能力的培养，不重视学生写作能力的锻炼，导致阅读教学与写作教学相互割裂，难以形成体系。针对这种情况，教师应该树立新的阅读教学目标，将培养学生的写作能力纳入到阅读教学目标体系当中，从而围绕教学目标，有计划、有目的的开展写作练习，实现阅读教学与写作教学的融合。
　　例如，在学习《看云识天气》的时候，教师可以要求学生根据课文内容，自主查阅资料，以《自然界的“指南针”》、《动物与自然》等为题目，进行科普文章的仿写；比如，在学习《夸父追日》的时候，可以要求学生在理解文章内容的基础上，展开联想与想象，进行文章扩写；再比如，在学习《杨修之死》的时候，可以要求学生根据自己对于杨修生平的理解与感受，书写读后感。
　　教师根据不同文章的特点，为学生布置仿写、改写、扩写、读后感等写作任务，不仅能够巩固阅读教学的成果，还能够提高写作练习的效率，促使学生阅读能力和写作能力的共同进步，可谓一举两得。
　　五、利用自主阅读平台 提供写作契机
　　新课标指导下的初中语文教学，不仅要重视学生阅读能力的训练，还要重视学生阅读兴趣的激发和阅读习惯的培养，使阅读成为伴随学生一生的良好习惯。因此，除了课内的阅读教学以外，教师还应该组织多种多样的自主阅读活动，将课内阅读与课外阅读结合起来，共同促进学生阅读能力的发展。与此同时，教师也可以以自主阅读为平台，为学生的写作练习提供契机。
　　例如，在学习《阿长与<山海经>》的时候，教师可以推荐学生利用课余时间阅读《鲁迅文集》，使学生通过更为广泛的阅读鲁迅先生的文学作品，体会到鲁迅先生不凡的文学造诣和不屈的抗争精神。在自主阅读的过程中，教师可以组织学生开展“佳句展示”、“阅读感受交流分享班会”、“‘我以我眼看鲁迅’主题演讲”、“‘鲁迅先生生活掠影’主题板报”等活动，在自主阅读中为学生提供写作契机。
　　教师通过组织各式各样的自主阅读活动，不仅激发了学生的阅读兴趣，了解了学生的阅读成果，也为学生的写作练习提供了契机和平臺，实现了阅读教学与写作教学的相互融合与渗透。
　　结语
　　综上所述，本文立足于初中语文阅读教学实际情况，尝试从“优化阅读教学流程”、“补充课外阅读资源”、“深度挖掘阅读内涵”、“重构阅读教学目标”和“利用自主阅读平台”五个方面，针对阅读教学中写作教学的融入途径与渗透策略展开研究与探索。
　　参考文献
　　[1]徐青.基于写作能力培养的初中阅读教学案例研究[D].宁波大学，2015（04）.
　　[2]陈艳.初中语文阅读和写作教学有效结合研究[J].宿州教育学院学报，2018（06）.
　　[3]冉庚文.初中语文阅读与作文教学关联性研究[D].云南师范大学，2017（05）.
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