小学科学课上高级思维的发展策略
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摘 要：《义务教育小学科学课程标准（2017年版）》中指出：小学科学课程内容是以学生能够感知的、直观的、学生有兴趣参与学习的内容为载体，重在培养学生的科学素养。科学素养包含各个方面，其中一项即是发展思维能力。然而在科学课堂中经常出现这样的现象：教师满堂灌、学生机械式地按部就班，使学生的思维停滞不前，与新课标的理念背道而驰。因此如何培养学生的高级思维成了科学课堂的重头戏。
关键词：科学课 高级思维 培养策略
在科学课堂中如何发展学生的高级思维呢？笔者认为可以通过创设实践情境、巧妙设置追问，设计阶梯活动，在科学课堂上发展学生的高级思维能力，提升科学素养。
一、创设实践情境，激活思维
俗话说实践出真知，科学老师为学生创设实践情境，有利于激发学生的学习积极主动性，把学生的思维聚焦到真实的情境，为激活思维做好铺垫。
一位教师在上《自行车车轮转动的奥秘》一课，安排了这样的活动：通过比较以前和现在自行车有什么不同，引出本课的问题：自行车车轮是如何转动的？这样的情境无疑不能很好地激发学生的学习兴趣，学生的思维无法激活。理由有以下几点：一是学生并没有见过以前的自行车，也没有骑过，感受不深；二是以图片的形式出示，不够直观形象，无法引起共鸣。
笔者又在某研讨课上听过同样的内容：教师从学生实际出发，考虑到五年级学生多数有骑自行车的经验， 准备了一辆去掉链条的自行车和一辆有链条的自行车，让学生现场试骑。真实的情境，一下子调动了学生的兴趣。在观察对比骑行两种自行车的实践活动中，学生聚焦现象，主动发现问题，在激烈的思考与分析中促进学生从内在真正思考，从而激活思维。[1]
二、巧妙设置追问，提升思维
在当前的科学课上，很多教师都不重视提问。教师的提问只是简单地寻求
一个正确的答案或是为了将学生引到教师所设定的教学中去，更别说培养学生的高级思维。在这样的一问一答中，学生只需利用已有经验，通过回忆、计算等低级思维能力就可以解决问题。因此在科学课上教师要重视提问，有效运用问题和回应提升学生的高级思维。
例如在《常见材料》一课中，笔者曾听到这样的一段师生对话。
师（播放木桶制作过程）：通过刚才的视频，你知道木桶是用什么造出来的？
生：木头。
师：通过劳动生产出来的东西叫物品，像木头这样可以制作物品的叫做？
生：材料。
师（出示塑料尺）：这种物品，它可能是什么材料做的？
生：塑料。
师（出示纸杯）：那这个呢，又是什么材料做的？
生：纸。
显然这样的提问，学生的思考大打折扣，充其量只能是低级思维，学生只要根据已有的经验基础，很快就能得出教师想要的正确答案。筆者最近听过一节市级公开课，有一位教师执教《气温有多高》，利用一节课教会学生如何使用温度计。我们来看看教师是如何巧设追问，逐步提升学生的思维。
师（出示温度计）：这是什么？用来做什么？
生：温度计，用来测量温度。
师：仔细观察一下温度计是用什么做的？
生：玻璃。
师：那外面的纸套是用来做什么的？
生：保护温度计。
师：为什么要保护温度计？
生：因为温度计是玻璃做的，易碎，碰到其他物品或是掉到地板上都会碎掉。
师：你的意思是说使用温度计的时候要轻拿轻放，以免打破是吗？
生：是的。
师：玩一玩温度计，看你有什么发现？
生：玩温度计。
师：谁来说一说你有什么发现？
生：手握住红色的一端，温度会上升。
师：这说明了红色的一端有什么作用？
生：红色的部分可以用来测量温度。
师：你是怎么知道温度上升的？
生：我看到红色的液体会让升，对应的数值也高了。
师：也就是说我们可以通过观察红色的液体上升的位置读出温度是吗？
生：是的。
这样的师生互动看似简单，学生却在教师的问题追问下不断地思考、不断深入分析，最终掌握使用温度计的方法，提升了高级思维。而在大多数的科学课堂上，教师直接把使用温度计的方法告诉学生，然后让学生死记下来。可想而知，学生一时记住了如何使用温度计，可时间一长必然遗忘，思维更是处于知道的低级水平。
三、设计阶梯活动，发展思维
在《自行车车轮转动的奥秘》一课中，教师在教学链条传动和齿轮传动的特点时，大多数采用以下的教学方式。一是完全放手的探究式教学，让学生在玩中自主发现。二是直接告诉学生研究两种传动装置的方向和快慢问题，这样的设计让学生的思维处于水平状态，只要像机器人一起操作就可以轻松得出结论。综合以上两种常见的教学问题，同时考虑到高级思维中分析、综合、评判三者之间是递进式的关系。笔者设计由浅入深的阶梯活动，发展学生的思维。
笔者将探究两种传动装置的特点，分成两个阶梯式的探究活动。第一个活动是观过观察初探两种传动装置有什么不同：让学生发现方向和快慢不一样。方向问题通过观察很容易解决，但是快慢问题仅通过观察无法收集到足够的证据。于是引出第二个活动：大小两个轮子转动快慢一样吗？怎么样才能准确测出轮子的转动速度？于是学生围绕这个问题开展思维的辩论，通过分析、综合、评判，在思维的递进中逐渐完善完案，收集充分的证据，最后得出结论。
师：链条传动和齿轮传动都可以传递动力，它们各自有什么特点呢？
生1：我发现链条传动两个轮子传动方向相同。
生2：我们发现两个轮子转动快慢不一样。
师：你怎么看出来的？看得出来吗？ 怎么测轮子转动的快慢？
生：同样时间内比轮子转动的圈数就可以比较快慢了。
师：怎么才能数对圈数？
生：做标记。
师：齿轮开始转动了，转到哪里才刚好是一圈？
生：除了在齿轮上做标记，还得在底座上做标记。
从学生的汇报中，我们发现学生在阶梯式的活动中，思维逐渐得到发展。由刚开始的初步观察发现轮子的转动方向不一样，到围绕如何测量轮子转动的快慢开展激烈的讨论，思维由低级向高级发展。
在教学中，教师只有以课程基本理念为依托，以培养学生的科学素养为目标，
对教材重新编排设计，通过创设有效的实践情境、设计阶梯式活动促进学生思维从低级向高级发展，最终实现高级思维的发展。
参考文献
[1]郭杰.小学科学教学中发展学生思维能力的策略研究[J].内蒙古教育，2013（6）：66-67.
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