浅谈小学科学作业“粘性”策略

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　　为了更好地提高不同学生与作业间的“粘性”，教师需要对科学作业进行有针对性地设计和评价，形成差异性作业策略。
　　科学作业现状 内容 评价
　　【中图分类号】G 622.0【文献标识码】A【文章编号】 1005-8877（2019）05-0119-01
　　1.科学作业现状
　　笔者所在学校统一征订了与教科版教材同步配套的《科学快乐探究》作为科学作业的载体，其中既有探究型作业，又包含了基础型作业。但在使用《科学快乐探究》的过程中，作业的内容形式以及批改作业的评价方法过于单一，学生对于以一本《科学快乐探究》为表现的科学作业的方式出现了“免疫排斥”。的确，科学作业在内容和评价上的模式化问题似乎背离了科学课程“创新精神”的初衷。学生的差异是客观存在的，不管是在心理发展水平，认知风格还是优势智能等方面都各有不同，只有适时去了解学生的特点，尊重并创造条件发挥他们的长处，补足弱点，学生的主动性和发展潜力才能得以充分调动和挖掘。
　　2.科学作业差异化策略
　　（1）科学作业内容分层要细化灵活
　　拿上述《科学快乐探究》上的作业来说，所有的学生都要完成探究型和基础型两部分作业，其中探究型作业是一个分化点：上游一小部分学生能独立、快速、准确地完成；中游一批学生需要老师和同学的指导帮助才能顺利完成；而下游好几位学生面对探究作业却无从下手，勉强写上去的也是错漏不堪。笔者认为，需要特别考虑上游和下游学生的作业内容的水平和难易。首先，上游学生对探究型作业有主观意愿上的需要和能力上的匹配，所以在一些合适的课时中，上游学生可以自行在空白练习本上进行独立设计探究实验方案。其次，下游学生每课时必须完成基础练习题，每个单元教师选取1～2个典型的客观探究题来检查他们的完成情况。当然，上游、中游和下游的层级流动性不是固定的，根据实时作业的跟踪情况，来调整学生需要完成科学作业的内容。
　　（2）科学作业形式设计可多样
　　说到作业，我们第一反应就是用笔写题目，甚至科学这种具有实践性的科目也依然以写题作为作业的主要形式。显然，这并不科学，写题虽然能起到锻炼思维的作用，但有时却是片面性，而且学生动手做以及用嘴说等多维能力被限制。因此，科学作业还要涉及多种形式的切换，让每位学生都体验到自己能特别胜任哪一种作业的成就感。以遵循学生多元智能发展为前提，结合科学课程内容要素，可以将科学作业分为以下几种形式：
　　第一，文字类表述：运用书面语言将观察到的自然现象或由逻辑思考发现的科学问题以观察日记、科研小论文、创意科幻作品等体裁进行表述。其中观察日记作为科学记录的常用形式，学生接触较多，如在三年级学生刚开始学习科学时的《植物》和《动物》单元里，观察植物的生长变化以及动物的生活习性等内容均可以写成观察日记。其实，科研小论文和创意科幻作品等学生也并不陌生，他们课外喜欢阅读此类书籍，但没有机会自己去写类似性质的文章，所以，如若让学生在适当的时机去做此种科学作业，带给学生的会是别样的感觉。
　　第二，圖表类表征：科学学习中常用一些科学简图、概念图、表格和统计图等作为记录、加工整理信息以及描述概念的工具。视觉型学习类型的学生偏向使用图表类工具来表征头脑中信息的加工过程，这也解释了为什么有的学生在画图记录的时候特别耐心仔细。利用学生爱“画”的特性，科学作业不妨也让学生“画”出来，把一些不太能用语言文字表述的实验现象、变化过程中包含的信息进行连串式实时展现出来，使得学生体验到他们创造了看得见的知识。
　　第三，实物建模：小学生的动手能力不尽相同，但对实物创作的兴趣浓厚，大多时候他们对于课上的小实验、小制作表现得意犹未尽，特别是一些喜欢“捣鼓”东西的学生，他们课后还想去尝试做点有意思的作品。教师应正视这些学生的动手能力，给他们布置实物建模方面的作业，定期给予指导和反馈，把他们不成熟的想法与所学的科学原理相结合，规范操作流程，使得实物建模作业更具质量。
　　（3）作业评价过程立体交互化
　　学生如果能在第一时间知晓自己的作业在哪些地方出现差错，并进行反思修改，那么他们的认知里被动出错的印象也会淡化，从而增强上进的动力。另外，科学作业如果是系统性出错，那么只简单地批错然后返回订正并不能保证学生从根源上找出症结。因此，教师在面对不同的学生群体以及作业质量时，可施行立体交互化的科学作业评价过程。
　　（4）作业评价主体延伸到家庭
　　由于科学学业的目标要求和学科属性，学生除了偶尔有实践性作业会在课外完成，一般情况科学作业都是当天在课堂完成，家长能接触了解到学生科学作业的机会几乎为零，评价就更谈不上。正是由于这种客观上造成家长对科学作业评价的缺席，学生、家长以及老师才有必要也有需要把家长邀请为作业评价的第三方主体，而家长这一评价主体在这里更多地是担任分享、倾听、支持的角色，孩子也可以充当家长的“小老师”，把自己的科学作业展现给家长。小学科学作业有其特殊性，它集科普性、趣味性、实践性、应用性等于一身，家长自身也会对科学作业产生兴趣，这或多或少会激励孩子不断提升自身科学素养。家长是孩子最好的老师，家长参与评价，学生对待科学作业的内驱力会更好地转化到自我提高上去。
　　3.结语
　　以上对于科学作业内容和评价的浅显想法以及尝试虽然还不足以应对教学实践中不断出现的新问题，但为了适应学生的差异和满足其不同的需求的生本理念一直是教学改进的原动力。为了学生更有意义地学习科学，科学作业像科学课程中其他值得关注的部分一样，值得去实事求是、与时俱进地研究摸索。
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