谈如何实现初中数学课堂教学中的师生互动

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　　摘 要：初中数学课堂教学师生互动是顺应新课程改革趋势的具体表现，其能够优化教师的教和学生的学，确保双方在正确的意识形态下共同学习数学内容。在这一过程中能够加快学生知识与技能培养速度，学生从原有的被动接受者变为主动接收者，在这一意识形态下帮助教师与学生共同成长，学生能具备逻辑思维能力，教师能够了解学生的具体情况。
　　关键词：初中数学课堂 师生互动 路径探索
　　前言
　　之所以进行课程改革是因为原有的教学模式还不具有先进性，仍需不断建设。师生互动教学模式是现有教育背景下提出来的有效科学的教学理念。在这种情况下能够最大限度发挥自身作用，学生能够在多层次互动下快乐学习。新体系成熟需要一定时间。在现实中由于教师认知错误严重影响了互动效果。教师应当集中精力完成问题研究加快思考，从而有目的，有针对性的解决问题，保证最终师生互动效果。
　　一、初中数学课堂教学中师生互动存在的问题
　　1.教育观念过于传统落后
　　数学教师思维还未走出传统教学束缚，已经形成了一种错误的定势。在这种情况下难以确保自身行为意识的先进性。师生互动虽是一种有效的教学策略，但是教师若不积极主动参与配合也难以确保最终时效。现实教育中教师没有掌握具体的方法，还未进入关注学生这一阶段，教师没有对学生的互动需求进行精准定位，互动较为僵硬，没有带给学生一个良好的情感体验。传统的理念势必会影响师生之间互动，制约学生思维能力培养。教师出现方向性错误但是却不自知，导致现有互动存在较大问题。
　　2.互动缺乏针对性
　　数学教师已经意识到了师生互动的重要性，但是却没有一个良好的切入点，其陷入认识泥潭，开始盲目大范围互动，难以突出糊弄教学的实质。教师的针对性不强，影响了学生原有的思维进度与学习轨迹，导致课堂安排较为混乱、随意，难以形成热烈，向上的气氛，难以激发学生内在功能，针对性不强的活动不仅服务会对学生带来帮助，还会拖学生的后腿。学生在课堂上过于放松，无法精力集中进行认知、了解、探索。
　　二、初中数学课堂教学中开展师生互动的有效办法
　　1.找准切入点，借机互动
　　如何确保众互动，避免复互动是学生首要思考的问题。教师应当投入时间与精力利用自己的专业知识加大研究教育现象。教师应当通过强有力的措施，合理分配教学时间，在坚持学习效率最大化的基础上实现教育机智，在合适的实际学生喜爱的方法进行互动，从而有效引发学生的有意注意，确保学生能够配合教师完成教学任务，在这一过程中学生改变了对数学教育的传统认知，生动活泼的寻找探索点。
　　教师应当加大课堂引入工作的关注与重视程度，从学生的年龄特征出发，遵循学生身心发展规律，坚持以情引动的原则，从而引导学生进行具体认知，在认知的过程中不断解决问题、消除困惑。如在学习镜子改变了什么这一课时。教师可以带领学生进行动作表演，确保学生进入状态时再引出主题，确保活动与教学课题的统一。在保证与教学设计初衷相符的情况下有效推动数学课堂的顺利进行。另外为了培养学生的思维能力，应当有意识地提出挑战性问题。事实证明，当学生面对着一知半解的问题是能够发挥自身主观能动性，会通過自己的途径和方法不断探知。在这一过程中，实现了师生之间的正互动，学生或通过自主思考，或通过他人交流掌握学习过程中的思维点，在思想碰撞中更加深入地了解和掌握所学数学知识。在这一过程中打破了数学瓶颈，获得满足感，最终学生学习的良性循环。在学习截一个几何体时教师应当参与到互动中。教师作为问题的提问者应当发挥作用，引导学生猜测截面的形状。让学生从可能性出发。理论知识带来的影响力是有限的，教师应当带领学生利用小刀对正方体进行切截，通过自身实验来证实自己的猜测，这样的教学方式下学生能具有创新思维和创造性精神，学生从猜想出发进行具体的论证，懂得探索数学知识，了解数学世界的奥妙。
　　2.创设好路径，铺路互动
　　通过分析发现，互动的表现形式主要有三种，教师应当在课堂上具体渗透行为互动、情感互动和认知互动。在正确的意识形态下鼓励学生开展行为表现，从而确保学生能够积极参与到学习活动中。情感互动要求教师在具体教学中渗透情感投入，将提高学生的情感认知作为工作重点。学生具有良好的课堂体验，这是偏心理方面的，但是其会一定程度上转化为具体的行动，能够推动学生采取策略。学生对数学课堂的认同感较高，变得乐于学习。为了确保师生互动的质量应当既互动结果又重视互动过程，为学生提供探究实践的机会。已知是学习过程为载体，确保学生能够在体验过程中凝结经验与理论知识，确保自身数学思维的形成与发展，将教育隐性功能突显出来。
　　专家学者在编说初中数学教材中已经充分考虑了学科培养目标，具有科学性与合理性。教师通过研究数学教材可以发现数学知识的培养需要学生的动手操作。教师作为学生学习的引导者和能力的促进者，应当为学生提供具体的机会，让学生去发现、去探索、去总结。从而找寻数学规律。当然，这一过程中，虽然学生作为学习主体，但是并不意味着教师要脱离教学舞台。教师应当发挥自身作用，提供必要的研究材料，并对问题进行设谜处理，从而激发学生深层次的求知欲望。学生在教师的放权下能够确保个体身心的发展，具有重要意义。
　　3.引进小组讨论活动
　　通过研究可以发现学生在小组合作下大脑处于兴奋状态，在良好的环境下，学生享受互动。为确保师生互动的有效性，教师应当把握互动特征，积极引导学生开展小组活动。小组活动不仅是生生之间的互动，更是师生之间的互动。在小组活动中学生与教师沟通的机会有所增加，教师能够真正了解学生的学习情况和知识接受能力，在原有基础上加以引导，从而真正发挥师生互动，教学实效。在学习中位线这一内容时，教师可以与同学动手操作，双方共同思考实践如何进行多边形转换，在具体实践中教师与思维进行相互补充。另外教师应当坚持鼓励、引导学生，学生得到他人认可时具有良好的学习情绪。在情绪感染下相信学生能够快速进入积极思维的创新境界，更利于自身综合能力的培养。
　　结语
　　教育具有因果关系，只有教师施加政策的影响才能真正推动学生优学。为了最大程度地发挥互动价值，教师应当从全方位做起，通过强有力的措施来确保师生互动的动态性、交互性，从而有效发挥教育的正向功能。
　　参考文献
　　[1]李红.浅谈初中数学课堂教学中的师生互动[J].学周刊，2016（24）：
　　239-239.
　　[2]张文钰.浅谈初中数学课堂教学中的师生互动[J].学周刊，2017（9）：
　　183-183.
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