探析“互联网+”环境下的初中语文阅读教学策略

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　　摘 要：随着科技的迅猛发展，网络技术被广泛应用于各个行业，互联网+已经成为一种新思潮，影响着我们日常生活的方方面面。在这种形势下，初中语文阅读教学策略理应作出调整，在教学中主动运用互联网+，让教学更便利，提高教育质量和学生学习效率。本文简单探析在 “互联网+”环境下初中语文阅读教学策略的调整与运用。
　　关键词：互联网+ 初中语文阅读 教学策略
　　在信息化时代，现代教育的发展离不开“互联网+教育”，初中语文阅读教学要转变教学理念，优化教学方式，与时俱进，从而推动教学的现代化，提高教学质量。
　　一、什么是“互联网+教育”
　　1.“互联网+教育”的内涵
　　简单来说，“互联网+教育”就是互联网和教育相结合的一种教育新模式。互联网具有丰富的信息量，便于人们高效获取，传播速度快等优点，“互联网+教育”借助互联网的优势，优化教学模式，科学配置教育资源，打破时间空间限制，为众多“学生”提供了一个广阔的学习平台，大大的推动了教育的进步发展，是一种全新的教育变革。
　　2.“互联网+阅读”的教学模式
　　“互联网+阅读”的教学模式能有效的把互联网和初中阅读进行融合，能让学生获得丰富的阅读资源，还能帮助学生提高学习能力、锻炼思维能力。教师也能从中受到启发，提高自己的专业水平，从而提高教学质量。[1]
　　“互联网+阅读”通常有精读型、泛读型和专题型等三种模式。其中精读型主要目的是为了保障阅读的质量，要求学生认真阅读课文内容，进行深入思考，提出自己见解，和同学们进行探讨。教师要搜集相关的资料，关注学生的阅读情况，并进行在线的测评。
　　泛读型相对精读型会比较轻松，其目的是提高学生的阅读量，开拓学生眼界。阅读过程更自由，对内容不用过多的思考，只需对重要内容细读即可。
　　专题型是对某一方面的内容进行专门的阅读，学生自主搜集资料，并进行归纳总结。这种题型灵活多变，没有限制阅读内容，学生自主性较高，可以自己确定相关主题，学生可以从网上获取大量的的学习资料，积累丰富的知识。
　　二、“互联网+阅读”对初中语文阅读教学的好处
　　1.可以有效提高学生自主学习能力
　　初中生正值青春期，自制力普遍不高，容易受外界影响，不能很好的进行自我阅读，自主学习能力偏弱。传统的阅读教学中，教师是主角，阅读内容的搜集、分析都主要由教师完成，使原本自主学习能力就偏弱的学生更加难以提高学习能力。在“互联网+”环境下，学生不再是被动的接受者，而是学习的主体，学生自己搜集资料，自己确定学习内容，自己进行主题的探讨，大大提高学生的自主学习能力。学生在“互联网+阅读”时还可以组成学习小组，将各自的想法进行讨论沟通，从而提高学生之间的团队合作能力。
　　2.培养学生的发散性思维
　　传统的语文阅读教学过程中，学生很多时候只是跟着教师的要求思考，思维能力的发展受到了限制，甚至形成一定程度的固化、僵化，不利于学生综合素质的提高。在“互联网+阅读”下，学生拥有更多的自由，可以自我搜集资料，可以接收更多课外知识，可以进行独立思考，从而有利于培养学生的发散性思维。
　　3.有利于教學效率的提高
　　“互联网+”教学使得学生不再是单方面的接受知识，学生自我学习能力提高了，在学习过程中能有效的提高阅读能力，找到适合自己的学习方式，也有利于其他学科成绩的提高，从而提高教学效率。
　　4.为教师减少教学工作量
　　在以往的语文阅读教学中，教师自己要完成绝大部分的课程准备，包括阅读内容、主题、目标和课后作业布置，因此教师在教学过程中工作量极大，很多时候会力不从心，影响教学质量。在“互联网+”的教学模式下学生可以自己了解相关知识，提前阅读教学内容，还可以在课堂中进行分组探讨，加强学习效果。教师在教学过程中主要是进行引导与指导，教师的工作量自然就减少了，有利于教学质量的提升。
　　三、互联网+环境下的初中语文阅读教学策略
　　1.利用互联网的简便性进行课前预习
　　课前，教师将要教学的课文阅读重点、要点和相关材料发送给学生。学生通过课前预习，大概了解文章的内容，提出疑问，加强学习效果。例如在教学《背影》这篇课文之前，教师可以将朱自清先生写这篇文章的背景制作成微课并传到网络上。学生可以通过网络观看微课自学，帮助他们更好地预习。此外，还可以组织学生在网上组成小组进行课前讨论，提出自己的疑问，并进行交流。[2]教师与学生在网上进行互动，不仅节约了课堂时间，还能帮助学生记住重点，从而提高教学质量。
　　2.利用互联网的创造性合理设置教学情境
　　在信息化时代下，课本内容不再只是通过黑板进行表达，教师在教学过程中可以通过PPT播放相关的精彩图片、动人的音频等设置教学情境。例如在教学《春》这一课程中，教师可以通过PPT播放展示春醒图、春花图、春草图、春风图、春雨图等画面，通过形象的图片，把盼春、绘春、赞春表现的淋漓尽致。
　　3.利用互联网的共享性进行课后研读
　　“互联网+阅读”不受时间和空间的限制，教师应该积极开展专题型的课后研读。例如在《骆驼祥子》、《西游记》等名著导读的教学后，教师可以引导学生利用网络观看与名著相关的电影、话剧甚至是改编的戏曲等。使学生感受不同形式对文本的改编和演绎。通过观后感、电影沙龙等形式，鼓励学生将自己的亲身体会通过文字表达出来，让学生多角度深刻理解文本，从而达到阅读的目的。
　　4.利用互联网的便捷性进行及时反馈
　　互联网的普及和发展让师生的互动不再局限于课堂上，更延伸到了线上，不再受限于时间和空间。学生在阅读过程中碰到什么问题可以马上通过互联网这个桥梁向教师提出疑问，教师也能通过在网上进行回复、答疑、指导，大大提高了教学质量。
　　结语
　　随着信息技术的不断发展，“互联网+”和传统行业结合越来越紧密。利用“互联网+”进行初中语文阅读教学具有很多优点，有利于学生储备更多的知识量，有利于学生提高自我学习能力，也减轻了教师的教学负担，有利于教学质量的进一步提高。
　　参考文献
　　[1]杨永宏.探析“互联网+”环境下的初中语文阅读教学策略[J].学周刊，2019，（01）.
　　[2]施翠林.“互联网+”环境下的初中语文阅读教学策略[J].教育研究与评论（中学教育教学），2018，（07）.
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