基于核心素养培育的农村初中英语分层阅读教学研究

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　　摘 要：随着素质教育的深入实施，对学生核心素养的培养提出了更高的要求，要求教师不仅要让学生掌握基础性知识，还需要在知识的获取中提升他们的其他综合素养。
　　关键词：农村 初中英语 分层教学 阅读教学
　　在初中英语教学中，阅读教学是其中的重要的组成部分，对学生英语学习成绩的提升有着较大的影响。但是，在实际教学中，一些教师的教学还存在着各种各样的问题，如忽视了学生的层次特点；过于重视对学生阅读能力的培养，而忽视了学生的其他素养。
　　一、农村初中阅读教学的现状分析
　　1.教学模式较为落后
　　在农村初中英语阅读教学中，有许多教师都是采用传统的灌输式教学法，对全文进行逐字逐句的翻译，以促使学生能够了解全文大意，继而找到问题的答案。在这个过程中，教师充当课堂的主体，学生只能够坐在讲台下面静静的听教师讲解，并将阅读文本中的一些重点或难点知识记录在自己的笔记本上。这种教学方式虽然可以让学生掌握相应的知识点，但是因为忽视了学生对问题的观点，没有与学生进行互动交流，所以制约了学生阅读思维能力的提升。这样一来，就与素质教育理念下培养学生的核心素养相背离。[1]
　　2.没有做到因材施教
　　由于每一个学生都属于独特的个体，他们的性格特点、学习基础能力、接受能力等都有着较大的差异，所以他们的英语学习情况也不相一致。那么在这种背景下，教师需要针对不同类型的学生制定相应的教学策略，这样才能够使全班学生都得到进步与发展。但是，在实际教学中，英语教师并没有认识到这一点，他们忽视了学生之间的个体差异，在教学方式的选择上，也主要采用一刀切的做法，因此难以满足不同层次的实际学习需求。
　　3.教师忽视了对学生阅读兴趣的培养
　　要想提高学生的阅读水平，就需要对他们的阅读兴趣进行培养，但是，由于受到众多因素的影响，导致学生的阅读兴趣不够强烈。如，教师的教学方式较为单一，过于重视对阅读材料的深入剖析，缺乏与学生的交流，所以课堂的气氛变得异常的沉闷，进而打击了学生的阅读兴趣。又比如，教学内容较为单一。在选择阅读材料时，许多教师都会选择试卷上的阅读理解，或者选择教材中的文章来进行讲解，这些阅读材料的知识性非常强，确实可以让学生掌握知识点的，但是趣味性不强，这导致许多学生都是将阅读作为一种任务去完成，并没有享受阅读的乐趣，所以他们的阅读水平很难得到提升。[2]
　　二、分层阅读教学的几点原则
　　在初中英语教学中，教师在运用分层教学法之时需要坚持以下几点原则，这样分层阅读教学的效果才会更加的理想。
　　1.层次性原则
　　在分层阅读教学中，教师必须要坚持层次性原则，要认识到不同的学生有着不同的个性特征，认识到他们的英语学习能力以及心理状态等都有所不同。故此，在教学过程中，教师要对学生进行分组分层，然后对不同层次的学生制定相应的教案与学习任务，以满足他们的个性化学习需求。
　　2.主体性原则
　　在阅读教学中，教师需要改变以往将自己作为课堂主体的做法，要响应新课改的号召，突出学生的学习主体地位。换而言之，在阅读教学中，教师要多引导学生参与到阅读活动之中，鼓励他们发表自己的观点与看法，如此，学生就能够主动参与到阅读之中，他们的阅读思维能力必然会得到提升。
　　三、分层阅读教学的实施策略分析
　　1.对学生进行科学的分层
　　在初中英语阅读教学中，教师要想采取分层教学法，首先就需要对全班学生进行分层，这样才能够为后期教学任务的制定做好铺垫。在分层过程中，教师要对学生进行调研，根据学生的学习兴趣、英语基础水平、接受能力等做调研，然后将全班学生分为A、B、C三个层次，A层次的学生表示英语基础非常扎实，英语学习成绩较为优异的学生；B层次的学生为英语基础一般，学习成绩中等，对英语学习兴趣中等的学生；C层次学生为英语基础较差，学习成绩较差，对英语学习不感兴趣的学生。
　　2.以学生的层次制定不同的教案
　　在阅读教学开始之前，教师需要对阅读教学内容进行分析，然后以各层次学生的英语学习能力为依据，对他们的阅读任务进行确定。在这个过程中，学生需要对大多数學生的阅读兴趣点进行关注，并对他们的学习诉求点进行了解，这样才能够提出合理的教学要求。如，教师可以将阅读教学目标分为以下几种：（1）一般教学目标、（2）特殊教学目标、（3）重点教学目标等，对于A层次的学生，教师可以落实重点教学目标，给他们设计一些难度较大的学习任务。对于C层次的学生，则给他们设计一些难度较低的学习任务，甚至为他们制定特殊教学目标，使不同层次的学生都能够得到提升。 例如，在“Have you been to an amusement park？”的阅读教学中，教师可以制定下面这种阅读步骤来引导学生，如导入——泛读——听读——细读——复述——讨论——总结等，对于C层次的学生，教师可以对学生开展导入——泛读——听读的听力训练，使他们掌握阅读教学中的基础知识点。而对于B层次的学生，则对他们开展听读——跳读——细读的听力训练，使他们能够造句、填词等形式掌握教学难点。对于A层次的学生，则开展复述——讨论——总结的学习形式，让他们通过写作以及阅读理解来掌握阅读材料的内容。
　　结语
　　综上，在农村初中英语阅读教学中，还存在着或多或少的问题，如教师的教学模式较为单一，忽视了学生的个体差异，这导致教师的教学难以满足学生的实际发展要求。因此，在今后的阅读教学中，教师要采用分层教学法。在运用该教学法时，教师需要坚持主体性以及层次性的原则，首先需要做好相关的调查工作，对学生进行层次分组，然后根据不同层次的学生设计不同的学习任务。如此一来，学生的英语综合能力就会得到有效的提升。
　　参考文献
　　[1]卜洪超，石安平.基于核心素养培养的初中英语阅读教学策略[J].英语教师，2017，1709：96-98.
　　[2]钟霞瑛.初中英语分层阅读教学的有效策略探究[J].英语教师，2017，1722：100-103.
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