巧挖阅读文本，培育学科核心素养

来源:用户上传      作者:

　　摘 要：随着小学英语课程的普及和英语课堂教学改革的深入，英语作为必修课的教学效果和质量不容忽视。尤其是在英语阅读教学中。本文从小学英语阅读入手，分析了核心素养的内涵和意义，进而探讨了教学如何通过阅读文本培养学生的核心素养，从而在阅读中发挥更大的作用。
　　关键词：英语学科 核心素养 互动教学
　　引言
　　当前课程改革不断深入，按照新课改的要求，注重培养学生的综合素质。其中，作为重点科目，小学生的英语教育尤为关键。如何培养小学生英语学科的核心素养关系到学生英语能力的可持续发展。英语阅读教育的策略与实践要符合现代教育理念，摒弃传统过时的教学方法，敢于改革创新，切实提高小学生的英语水平，促进他们核心素养的快速提高。
　　一、小学英语学科的核心素养
　　學生的核心素养涵盖语言能力，思维品质，文化素质和学习能力。它能够促进小学生终身学习习惯的发展，帮助其适应未来社会环境，实现个人素质全面发展。[1]核心素养的四个维度是相互关联、互相影响的。其中，语言能力旨在培养学生在特定环境中的语言理解和思维表达的能力。思维品质是开发学生个体的思维特征和思维方式，挖掘其个人的逻辑能力，进行批判性和创造性学习。文化素质是指学生对英语背景文化的理解和认知，以及在英语文化氛围中进行表达和思考的能力。最后的学习能力是学生有能力积极拓展学习的渠道，积极调整适合自己的学习策略，努力提高学习效率。
　　二、通过阅读培养学生英语学科核心素养的教学实践
　　1.创新教学方式
　　教师要根据教学经验和教学大纲，制定符合小学生语言学习规律的个性化发展计划。例如，学习《What would you like？》一章为例，这个单位利用Mike的父亲询问家庭成员晚餐想要什么，为自己的晚餐确定方向。它的语言结构是学习有关食物的单词及句型：“What’s for dinner？I’d like some rice and soup.”学生在第一部分已经学会了食物词汇，主要的功能是用食物的一些单词回答他们喜欢的三餐。通过本单元的教学，使所有学生都能准确、全面地运用所学知识描述自己想吃的食物。基于该单元的内容贴近学生的日常生活，教师将其定位于基本的阅读教学模式，渗透阅读策略和思维品质的培养。[2]在教学设计中，我们必须遵循学生的认知水平和能力，根据学生的实际生活经验，从易到难。
　　2.巧妙导入，激发探知欲望
　　对于没有英语生活环境的小学生来说，学习英语很困难，教师需要在课堂上仔细设计入门流程，控制导入的长度，内容和形式，并向学生提出感兴趣的问题。同样以上述章节学习为例，在上课开始时，老师可以让学生听录音，一起表演说唱三年级上册中的歌谣《Dinner Time》。然后老师隐藏一部分图片，让学生根据他们所看到的猜测这是一种什么样的食物。学生积极参与这一环节的讨论，教师利用学生的特点激活课堂，并自然平稳过渡到后期教学环节，巧妙的导入环节能激发学生继续探索的欲望。
　　3.改进新教学，注重学习过程
　　首先，用课本上的图片创造语言使用的情景。为了响应这一特点，教师可以在教学阅读的早期阶段鼓励学生用英语描述图片并表达自己的感受。例如，教师使用多媒体课件展示许多食物和饮料，并向学生询问他们喜欢什么。“Look，every thing is ready.I have many delicious food.What would you like？”学生则以“I would like”句型进行回答，并在其后拿出自己的图片开火车操练，进一步增强语言运用能力。
　　其次，分组阅读，深入挖掘课文的意义。以小组竞赛的形式激发阅读兴趣，符合小学生的年龄特点，从而为任务型教学和小组学习模式做好充分的准备。在教学过程中，设置不同的阅读任务。[3]通过快速阅读，引导学生找出每一段的主题句，帮助学生总结段落主题句在文章段落中的位置，从而实现阅读策略的学习。教师也可以采用分段教学模式，设置不同的任务进行细节阅读训练，在完成阅读任务的过程中，穿插听力和阅读，让阅读课上充满了生机和活力。
　　最后，激发对知识的渴望，培养思维的创造力。在充分探索阅读的基础上，教师介绍了翻阅课堂的教学经验，鼓励小组之间的交流和报道，分享思维结果。教师应引导鼓励学生自己提问，然后组织他们进行组内讨论，鼓励学生多维度多角度思考。只有这样，才能不断激发和培养学生的创造性思维。当然，老师也可以通过问一些不同的问题引导学生，要求教师根据学生的实际情况提出中等难度和适度分级的问题，使孩子们在不同层次上满意，这样学生就可以根据自己的能力教学生。
　　4.展示“成果”，激励为主
　　教师要让学生对问题有独到见解，鼓励学生独立思考，大胆表达自己的想法和意见。这样可以更好地激发学生自主学习的积极性，也可以提高学生的学习信心。例如，如果老师要求学生口头复述课文，学生必须先掌握课文的内容，掌握课文的知识点，然后用自己的语言表达文章的内容。[4]在这个过程中，学生不仅要使用他们所学的新知识，还要调动原有的知识结构，将旧知识与新知识结合起来。
　　结语
　　学生的学科核心素养反映了学生对该门学科的全面掌握情况，小学教师应注重提高学生的核心素养，注重语言表达能力和英语交际能力，使学生在听，说，读，写的过程中充分发挥其认知感。通过实际应用提高学科综合素质，为未来发展铺平道路。
　　参考文献
　　[1]张锦.英语学科核心素养下的阅读文本解读和挖掘[J].校园英语，2017（25）：85-86.
　　[2]范英.培养英语学科核心素养的教学实践[J].广西教育，2017（34）：48-49.
　　[3]付艳敏.基于英语核心素养的高中英语读写实践与探究[J].华夏教师，2017（23）：46-46.
　　[4]李明远，彭华清.英语阅读教学中学生学科核心素养的培养[J].教学与管理，2016（28）：58-60.
转载注明来源:https://www.xzbu.com/1/view-14833872.htm