“创客”时代中小学生创客素养的培育探究

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　　摘 要：近年来，创客运动与教育激烈碰撞，为创客素养的培育创造了有利条件。创客素养培育是中小学生发展核心素养的关键之一，本文基于创客素养培育的必要性及研究现状分析，提出创设环境、改进教学、角色重构、资源整合四大途径，为在创客时代提升中小学生的创客素养提供借鉴。
　　关键词：创客 创客素养 中小学教育
　　创客教育兴起于2009年奥巴马在教育创新大会上的发言：呼吁学生从知识的消费者转变为创造者[1]。国内创客教育起步晚，但发展迅速，加之政府及政策的支持，推动创客时代的到来。创客素养培育状况如何，直接关系到我国人才培养质量，对建设创新型国家及提升民族自主创新能力有着重大影响。
　　一、创客素养的内涵及研究状况
　　1.创客素养的内涵
　　安德森在《创客：新工业革命》中指出创客即借助各种数字化、智能化工具努力把各种创意变为现实的人群[2]。学者们对创客的定义不一，但创新、实践、分享三要素是学者们对创客的共同认识。基于创客内涵，笔者以为，创客素养是学生从自身兴趣出发，依托已掌握的知识技术，在DIY（Do it yourself ）和DIT（Do it together）的实践活动中所应具备的创新、分享的能力或素质。
　　2.创客素养的研究状况
　　近年来，有关创客教育的研究激增。通过中国知网检索发现，截至今年2月，以“创客教育”为篇名的文献1254篇，以“创客素养”为篇名的文献仅4篇，以“创客素养”和“中小学生”为篇名的文献0篇。经综合分析，学者们对创客教育的研究主要集中在核心概念界定、本质及价值探讨、实施路径、面临的机遇与挑战等方面，而有关创客素养的专项研究缺乏。创客时代下，系统研究创客素养培育途径具有理论和现实意义。
　　二、中小学生创客素养培育的必要性
　　1.中小学阶段：创客素养培育的关键期
　　中小学阶段是教育发展的基础，是学生创客素养形成的关键期。此阶段学生的认知发展具有独特性，好奇心及求知欲最为旺盛、想象力丰富。与此同时，中小学阶段是各种价值观念及行为习惯基本成型的关键期，学生的可塑性较强。在此阶段加强学生创客素养的培育，更利于培养学生的创客精神、创客思维及能力。
　　2.创客素养：发展学生核心素养的关键
　　核心素养以培养全面发展的人为目的，包含人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，是学生适应社会及终身发展必备的能力和素养。创客素养与核心素养的主题相契合：“学会学习”强调学生要转变传统的学习方式和思维，“实践创新”强调学生要善于发现、分析、解决问题，将创新理念融入到生活和实践中。中小学阶段，创客素养犹如发展学生核心素养的根基，不可或缺。
　　3.创客素养培育：创新人才成长的助推器
　　培育中小学生的创客素养顺应国家“双创”潮流，助推创新人才成长。创新人才需具备创客思维、创客技能及创客精神。创客思维为学生提供创意灵感和思维方式，使学生运用已有的知识技术创新创造；创客技能是学生发现、分析和解决问题，变创意为现实的源泉和保障；创客精神是学生创新学习的内在驱动力，是创新人才成长的关键要素。
　　三、中小学生创客素养培育的基本途径
　　1.创设环境：搭建平台支持体系
　　创客素养培育以环境为依托，支持平台是培育的重要载体。学校可设立创客空间，设计创意DIY、机器人编程设计、手工制作等项目满足不同学生的兴趣需求。其次，吸收相关专业教师及家长志愿者参与项目设计与开发，引导学生用头脑风暴法创造性地分析解决问题。此外，还可搭建线上创客服务APP平台，设计新闻时讯、SHOW我平台、交流社区、我的兴趣等模块，为学生把握创客动态、展示创意作品、交流心得提供服务[2]。实体创客空间及线上APP创客服务平台让学生参与体验、探索与创造，是提升学生创客素养的重要路径。
　　2.改进教学：革新传统教学方式
　　创客素养的培育以学校教育为主体，改进教学方式是培育的重要手段。近年来随着新课改及学生发展核心素养的提出，变革传统教学方式已是必然趋势。创客时代下，以学生为中心、做中学等方式革新了传统的教学方式及课堂形态。在创客素养培育过程中，教师要善于营造轻松的学习氛围，激发学生的问题意识；其次教师要精心设计教学活动，把课堂的主动权交还学生，引导学生创造性地解决问题；此外教师要结合不同年龄段学生的认知发展特点予以适当指导和反馈。
　　3.角色重塑：提升学生DIY及DIT能力
　　创客素养的培育要重塑师生角色。一要转变学生角色：从“学习者”转变为“自造者”。传统教育模式中，学生被束缚在学校固有的教学模式中，加之应试教育压力，学生的创造潜能得不到有效的激发，个性发展受到压制，学生是“被动的学习者”。而转变为“自造者”凸显学生的自主创造性，使学生在实践中不断尝试，锻炼批判性思维、团队协作及分享能力。二要转变教师角色：从“管理者”转变成“引领者”。在教学管理上，教师要给予学生更大的自主权，注重学生潜能的激发，在实践中时刻关注学生的变化，以鼓励、引导的方式提升学生的DIY和DIT能力。
　　4.资源整合：构建多位一体的创客素养培育机制
　　中小学生创客素养的培育需整合社会资源，构建学校、家庭、政府、学术界、创客组织等多位一体的培育机制。学校在创客素养培育中发挥着“主阵地”的作用，家长的物质及情感支撑是重要保障，中小学生在创客氛围浓厚的家庭中易养成善思考、勤动手的好习惯。除学校及家庭外，还需其他各方力量的支持：政府相关政策与资金支持、学术界相关研究成果、各创客组织的支持等。中小学教育应加强与创客组织对接，多组织学生参加各类创客比赛，促使学生在创新实践中培育创客素养。
　　结语
　　创客时代下如何培育中小学生的创客素养关系到人才培养的质量。搭建平台支持体系、革新传统教学方式、重塑师生角色、整合社會力量是创客素养培育的重要途径，但如何结合各地实际情况把培育策略落到实处，有待做进一步的研究与探讨。
　　参考文献
　　[1]何克抗.论创客教育与创新教育[J].教育研究，2016，37（04）：12-24.
　　[2]李凌.“创客”：柔软地改变教育[N].中国教育报，2014-09-23（05）.
　　[3]王佑镁，王晓静，包雪.成为自造者：众创时代的创客素养及其发展[J].中国电化教育，2017（04）.
　　作者简介
　　李丹凤（1990—），女，汉族，广东清远人，全日制硕士研究生，单位：广东技术师范大学教育管理专业 研究方向：基础教育管理。
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