初中英语分层教学对学困生自主能力的培养

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　　摘 要：在初中英语教学过程中，因学生英语认知能力存在明显的差异，这就使得他们在英语学习中会存在明显的差距，学优生、中等生、学困生等“阶层分明”。提升学困生的学习能力，引导和鼓励他们积极发现自身问题，不断迎头赶上，切实提升自身的学习能力，教师应该科学采用分层教学法。本文将着重探讨分层教学对学困生自主能力的培养方法。
　　关键词：初中英语 分层教学 学困生 自学能力 培养
　　初中英语采用分层教学培养学困生的能力是非常必要的，这不仅对当前初中英语分层教学有现实意义和实用价值，也对学困生终身学习和持续发展有着重要意义。学困生是一个特殊的群体，他们之所以存在学习困难或者认知缺陷，可能与他们的学习方法、学习习惯等息息相关。作为初中英语教师，应该关注学困生这一特殊群体，科学培养他们的自主学习能力，引导他们积极主动投身于初中英语学习实践中，真正提升自身的英语学习质量。
　　一、分层教学与自主学习相辅相成
　　在培养学生自主学习的过程中，科学的分层教学具有关键的作用。分层教学与自主学习相辅相成，科学的分层教学能够全面提升自主学习能力，同时也赋予了自主学习全新的内涵。一方面，分层教学赋予了自主学习新的内涵。在初中英语的学习过程中，不同的学生可能因英语认知水平不同或者英语基础素养不同等，会存在较为明显的差异。教师采用分层教学法，其基本立足点是结合学生的英语实际，以学生为中心，充分调动学生的主观能动性，为学生提供相应的学习材料，激发学生的主体意识，引导学生积极主动投身于英语学习实践中。另一方面，在初中英语教学实践中，教师采用分层教学法，能够为学生创设良好的学习氛围，能够激发学生的学习态度。通过科学分层，不同认知水平的学生所接触到的英语内容是符合自身认知特点的，是符合自身理解水平的。当他们对英语学习材料充满兴趣时，自然能够全身心投入其中，也能够在不断夯实英语基础的同时，朝着更高目标迈进。[1]
　　二、初中英语分层教学法培养学困生自主能力的策略
　　在初中英语教学实践中，作为英语教学引导者的教师，应该科学采用分层教学法来提升学生的自主学习能力，引导学生真正成为英语学习的主人。
　　1.科学提升学困生的兴趣，激发学困生的积极性
　　在初中英语教学实践中，教师采用分层教学法，应该注重培养学生的英语学习兴趣，激发他们主动投身于英语学习实践过程中，自觉成为英语学习的主人翁。对于广大学困生而言，他们在英语学习过程中，受学习习惯以及英语基础的影响，使得他們对于英语产生了比较大的恐惧和排斥心理。因此，有效提升他们的英语学习自信心，有效优化他们的英语学习兴趣，能够快速提升他们的学习积极性。分层教学的宗旨在于，教师结合学生的认知差异，为他们布置相适应的英语内容或者英语习题。当学困生在学习过程中，获得越来越多的“正确率”时，他们的自信心就能够得到有效提升，他们英语学习的内在动力也会得到全面强化，这对于培养他们的自主学习能力是至关重要的。[2]
　　2.夯实英语课堂教学，突出学生主体性地位
　　在初中英语教学实践中，课堂教学是非常关键的内容。教师应该将关注点或者着力点放在英语课堂上，有效突出学生的主体性地位，全面提升学困生的英语认知能力。
　　（1）明确英语教学目标
　　在初中英语分层教学过程中，科学的教学目标、差异化的教学目标等能够指导教学实践，也能够为学困生提供适当可行的目标。若教师不顾学生的认知差异，盲目进行教学目标的设定，势必会影响学困生的进步与发展。若教师结合不同学生的认知特点，为他们匹配相应的学习目标，更能够激发他们的主体意识。当然，为了推动学困生进步，教师还必须结合学困生的实际发展与进步等，及时调整他们的学习目标，确保他们一步一个脚印的走向中等行列，甚至优秀行列。此外，教师还应该给予学困生足够的关注，教师要随时掌握学困生的进步，除关注他们的考试成绩外，更要关注他们的英语学习习惯及自主学习方法等。教师更要及时鼓励学困生，运用物质激励或者精神激励的方式来调动他们的内在动力，全面提升他们的学习自信心。
　　（2）优化自主英语学习过程
　　在英语教学实践中，不少教师并不信任学困生，在教师看来，学困生的自制力薄弱，自主学习能力不高，思维认知存在缺陷等等，让他们进行独立学习，不仅无法提升学习质量，也会造成时间的浪费。受此影响，教师并没有创设利于学困生自主学习的良好氛围，反而总是“变本加厉”的予以训斥或者呵责。为优化学困生的自主学习能力，教师应该注重优化英语学习过程，给予学困生充分的学习自由。比如教师鼓励学困生积极参与课堂讨论，积极在课堂上进行口语交流活动。再比如教师将班级内的学生分成若干小组，将学优生与学困生平均分布到各个小组，引导学优生带动学困生，引导学困生积极参与小组讨论与交流，真正明确自身的差距。
　　3.创设良好的教学情境，注重课后作业的层次性
　　在初中英语分层教学实践中，为激发学困生积极参与课堂教学，教师应该创设良好的教学情境，引导和鼓励学生积极参与其中。同时，教师更要注重课后作业设计的层次性，引导学困生科学开展自主探究。一方面，教师应该在英语课堂教学实践中，适当向学困生倾斜。如教师在“what’s the job you want to do in the furtune”的课堂演练中，教师让学困生率先表述。当学困生出现口语表达不通顺或者“卡壳”时，教师要予以鼓励，并适当进行引导。教师还可以让学困生来当“小老师”，为其他学生进行授课。另一方面，在初中英语分层教学实践中，科学培养学生的自主学习能力，教师还应该注重设计差异化的课后作业以及探究性任务。教师结合学困生的英语素养，为他们布置针对性的课后作业。比如部分学困生英语单词不牢固，教师可以布置一些练习单词的作业。同时，教师要为学困生设计一些合适的探究性项目。如让学困生运用常混淆的单词进行造句或者写作小作文等。
　　结语
　　在初中英语教学实践中，教师应该结合学困生的不同认知能力，教师应该结合学困生的差异化认知，运用科学的分层教学法，全面培养他们的自主学习能力，引导他们真正成为英语学习的主人，引导他们全面夯实自身的英语素养，不断取得发展与进步。
　　参考文献
　　[1]穆丽莉.初中英语分层教学对学困生自主能力的培养[J].学周刊B版，2014（7）.
　　[2]陈茜.尊重个体，习惯养成——初中英语分层教学的策略研究[J].中国校外教育：上旬，2015（05）.
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