以学生为主体打造高效小学数学课堂

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　　摘 要：高效数学课堂重点在于调动学生的学习积极性，从而增强学生在教学活动中的兴趣和热情，使其能够投入更多的精力在教学活动中，提升教学的实效性和及时性，彰显学生在课堂中的主体位置则是目前小学数学高效课堂改革的重心所在，对于教师提出更高的教学要求，文章针对于此展开全面的论述分析，提出更具价值性的改革策略，优化教学质量。
　　关键词：学生主体 高效课堂 策略
　　小学数学教学中增强学生学习自信心是目前教学的关键所在，教师在课堂教学活动中充分彰显自身的功能作用，极大的推动学生在课堂活动中占据主导作用，增强学生学习的有效性，把握核心教学内容，推动教学工作能够取得显著的成效。文章中重点论述以学生为主体高效小学数学课堂教学的重点及具体的实施策略，进一步推动教学工作能够实现新的突破。[1]
　　一、创新教学思维，为学生提供更好的学习环境
　　小学数学作为课堂教学的重点所在，是学生打好数学基础的黄金时期，因而创设高效课堂是目前教学改革的关键所在，这就在某种程度上对教师的教学提出更高的要求，吸收最新的教学理念，改变以往以教师为主的课堂教学活动，积极营造适合学生的学习氛围，鼓励学生参与课堂，彰显课堂教学的活跃性和趣味性，学生的思维在教学活动中能够充分得以激发。之前小学数学课堂教学相对枯燥，学生的学习积极性很难调动起来，基本上就是跟随教师的教学节奏走，无法进行动脑思考教学，不能抓住学生的兴趣，课堂教学自然无法达到理想的成效。因而对于教师而言，创新教学思维显得尤为重要，为学生创设适合他们的学习环境，站在学生需求的角度去客观开展教学活动，以吸引学生学习动力为最大的教学出发点，丰富课堂教学内容和形式，以学生感兴趣的教学方式优化教学，赢得学生对课堂的关注度，主动参与比被动接受更能发挥学生的潜能，提升学生课堂学习的成效，改善课堂教学质量。[2]
　　二、创设生活情境，引发学生自主讨论
　　数学和学生的生活有着密切的关联，这就需要教师创设真实的生活场景，以激发学生学习的有效性和能动性，大大增加数学教学的整体效能，突破以往的教学限制。以实际生活场景组织教学活动更能引发学生情感共鸣，让学生意识到数学其实就在身边，大大降低学生对数学知识学习的恐惧心理，增加学生学习的内动力，从根本上改变课堂教学的氛围，这对于教师而言在教学能力和方法上需要不断创新，积极营造全面且有效的教学活动方案，以强化教学的实效性。在实际教学过程中，将数学知识与现实生活紧密联系到一起，组织学生生活情境化的教学，值得注意的是，教师在此过程中需要从学生的实际特点着手创建生活情境。例如：低年级学生在学习加减法过程中，比较常见的手段就是掰手指，简单的计算还能使用，但是如果遇到数位较大的计算则并不适用，由此教师就需要思考改变教学策略。从生活中的实际例子着手展开教学，比如设置超市买东西的场景，让学生能够亲身感受到数学计算在现实生活中的运用，从而促使他们自身的运算能力能够得到最大限度提升。教师与家长应该进行有效的交流与沟通，教师借助教材创设，而家长则可以在日常生活中给予学生锻炼的机会，这样才能使学生的学习能力得到提升，增加学生的学习兴趣，由此让他们对数学知识的学习更为感兴趣。[3]
　　三、积极引导学生参与教学活动，增强学生主观能动
　　教师在开展课堂教学过程中，要善于应用多种教学手段实施教学，比如设定疑问、抓住课堂教学瞬间等，激发学生兴趣，提升学生学习热情。比如：教师在进行约分知识教学时，可以设置分数练习题，比较分数大小，即3/4、6/8、9/12。教师在设置好问题之后可以将学生分成不同的小组，对教师提出的问题进行讨论分析，由于学生学习能力的不同，他们对于问题的理解存在一定的差异性，有部分学生将分数转化成小数进行比较，得出的结论是三个分数相等，但是很多学生认为这种方法具有一定的局限性，部分学生还给出分数同除数的方法得出相同的结论。教师对学生给予的方法进行分析总结，然后进行约分知识的讲解，出示课件，在课件上有三个大小相同的圆，第一个圆均分四份，并且其中一份涂上颜色；而第二个圆均分八份，其中两份涂上颜色；第三个圆均分成十二份，三份涂上颜色，以此类推，教师采取这种教学手段可以让学生更快速的掌握约分的相关知识，清楚问题解决的方法，加深对知识的理解，从而提升课堂教学质量与效率。
　　四、挖掘学生潜能，组织开放式教学
　　曾经有人对教育做过这样的评价，提出问题，往往比解决问题更能体现出人的思维能力。由此可以看出，学生只有提出疑问，才能对知识进行探寻。对于小学生而言，数学是一门极难理解的学科，在学习过程中，学生遇到不会的问题应及时向教师提问，而数学教师在遇到学生提问题时，首先要对其态度进行肯定，然后引导学生对问题进行解决，最后使学生能够清楚问题是如何解决的。此外，教师对于学生的问题，可以进行不断延伸，由一个问题引出多个疑问，教会学生如何进行举一反三。例如：我在进行已知一个数的几分之几是多少，求这个数的值的应用题时，在教学过程中，我设计了几个问题，比如怎样画线段图？把谁看作单位“1”，是已知還是未知？设哪个量为X？等问题，为学生创设环境，让学生思考，以及探索，教育水到渠成。采取探究教学方法，对于开放式数学教学而言，它宣扬的是教师的引导作用，而学生作为探究主体。因此，教师在开放式教学中要结合教材特点，根据学生认知水平，进而在教学过程中引导学生探究学习内容，培养其独立思考能力，鼓励学生参与课堂教学，并在不断探索过程中发现学习规律，加深学习印象。例如：教师在进行长方形的相关教学时，引导学生亲自动手测量相关长方形的长和宽，这样学生对于数学知识有更立体的认识，掌握数学学习规律。
　　结语
　　总体来说，以学生为主体的高效数学课堂教学开展需要根据学生的实际情况，引导学生成为课堂教学活动的主体，增加学生参与的积极性，不断创新教学方法和策略，从而让学生能够具有更好的学习空间和环境，大大增加学生数学学习的高效性，充分彰显学生主体地位。文章简要阐述了小学数学高效课堂教学中如何彰显学生主体地位，以全面的教学论述增强教学的实效性，最大潜能激发学生学习的内在动力。
　　参考文献
　　[1]马红红.以学生为主体，打造高效小学数学课堂[J].西部素质教育，2019，5（2）：244.
　　[2]陈学俊.以学生为主体，打造高效小学数学课堂[J].学周刊，2018，30（30）：113-114.
　　[3]黄明.以学生为主体，打造高效小学数学课堂[J].新课程·小学，2017，（5）：207.
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