高校业余小提琴选修课教学实践性分析

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　　摘 要：随着教育领域对音乐艺术的重视，为进一步提高大学生的艺术素养，小提琴艺术实践不再是音乐院校的专属课程，逐渐也在普通高校中展开教学活动。本文针对在普通高校中开设的小提琴选修课程，对非音乐专业的小提琴教学现状以及基本功训练的几个方面，进行科学的分析总结，并构建合理的教学观和学习观。
　　关键词：高校小提琴教学;基本功训练;教学观和学习观
　　众所周知，小提琴艺术是一门“舶来品”。早在20世纪初，就已出现了一批小提琴专业的留学生，它标志着中国小提琴艺术的真正起步。任何一门艺术的发展，都离不开传承，小提琴这门艺术的传承与学校教育密不可分。
　　1 课程设置及教学现状分析
　　在普通非音乐专业的高校中，小提琴课程设置与专业音乐院校有着显著的区别。其一，教学的对象不同，在普通非音乐专业院校中，选修小提琴课程的学生大多数是零基础的。其二，专业音乐学院的小提琴教学通常采用一对一的教学，而在普通非音乐专业的高校中，一个老师需要教导由数十个学生组成的集体。
　　目前，在高校业余小提琴教学中存在着几点弊端：
　　第一，作为一门选修课程，在课程的受重视程度上，远低于专业音乐院校。例如在课时的安排量上有着明显的落差。以某普通高校为例，小提琴选修课程仅两周一次，一学年约36—40课时。
　　第二，学生的兴趣不足。由于学习小提琴入门难，尤其在初学时，不仅演奏姿势难以把握，音色也不够优美。虽然小提琴已有一定的群众基础，但大多数学生只能通过电视、广播、网络等间接的方式接触到它，在心理上容易产生距离。
　　第三，学生的水平参差不齐。小提琴作为一门全校性的选修课程，其教学对象具有随机性。由于每个学生身体条件迥异，例如手指过短或过细，接受能力也有高低之别。因此，在教学过程中，既要注重共性，也要充分考虑个性。
　　2 科学有效的基本功训练
　　“乐器皇后”小提琴因其繁杂的演奏技巧被公认为教学门槛较高的乐器之一，但无论是专业的还是业余的小提琴学习，系统的教学方法对引导学生的学习、规避学习盲点是必不可少的。
　　2.1 持弓
　　关于持弓，有一套较为科学的方法，共分为五步，过程如下：第一步，将右手手掌朝上，五个手指自然伸张;第二步，弓毛朝上，弓尖在左，弓尾在右，将马尾库和弓杆交界处的凹处（触杆点）放置于中指的第二关节;第三步，小指顶住弓尾;第四步，拇指弯曲，将指肚偏右处斜顶触杆点;第五步，食指、中指、无名指朝左弯曲，顺贴弓杆，中指和无名指需斜放于马尾库，最后将琴弓翻转，手掌朝下，握弓姿势完成。
　　成人中最常见的问题是拇指关节塌陷。针对此问题，可以让学生将拇指放于马尾库处适应一段时间，使拇指得到放松，学生熟悉这一动作后，再将拇指放回原处。
　　2.2 运弓
　　掌握正确的运弓方法是形成良好音色的前提条件。要使小提琴形成良好的共鸣与干净的音色，在运弓过程中应该尽量让琴弓垂直于琴弦运行。
　　运弓的教学可分步讲解，简单地总结为，上半弓：大臂不动，小臂、手腕和手指参与动作;中弓：大臂不动，小臂、手腕及手指参与动作;下半弓则由整个手臂参与动作。
　　2.3 左手手指的技能练习
　　针对左手的入门练习，主要分为三个步骤：第一步，左手的手指操训练，左手轻握拳，拇指在外，从食指开始，每个手指弯曲独立做抬指的动作，练习的目的是锻炼指根发力及每个手指的独立性;第二步，琴身上的抬指练习，四指弯曲在琴身上做抬指的动作，用指肚敲击琴面，发出清脆的敲击声。第三步，在指板的第一把位上进行抬指的练习。
　　3 构建合理的教学观和学习观
　　针对目前高校小提琴选修课程设置和教学现状，须构建合理的教学观和学习观，才能使这一课程充分发挥其教学意义。
　　构建合理的教学观应摆脱过分专业化的教学方式。传统的小提琴教学通常以技能学习为主，但同时不能忽视小提琴艺术的娱乐性及其社会功能。高校非音乐专业的小提琴艺术教学应该更多地将重点置于素质教育的教学模式中。在实际的课堂教学中，可采取欣赏与实践相结合的方法，让学生在学习基础技能的同时，得到审美的体验。
　　在构建合理教学观的同时，教师要帮助学生建立合理的学习观。与儿童的小提琴教学相比较，大学生有着更成熟的音乐心理。他们已经建立了一定基础的音乐审美观，在音乐学习中有着更敏捷的思维，能够将所学知识融会贯通，举一反三。但是，由于高校中学分管理的设置，容易使学生的学习产生功利性。因此，学生应避免为了学分而学的被动的学习观，而应积极地注重培养自身的音乐素养。
　　高校小提琴艺术的培养，目的不在于培养技能超群的专业人才，而在于提高学生的音乐文化修养和艺术情操。在小提琴藝术的实践中，体会音乐的律动感、旋律感及音乐结构的空间感等。通过合理的教学，使小提琴的艺术实践成为其他专业学生的“他山之石”。
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　　作者简介：李金萍（1984—），女，福建武平人，硕士，讲师，研究方向：小提琴教学与民族音乐学。
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