“互联网+”背景下基于MOOC的产品设计专业课程教学改革的研究与实践

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　　摘 要：本文在“互联网+”背景下，利用以MOOC为代表的先进教学手段与方式，对产品设计专业的课程教学进行改革和实践，探索新型的课堂教学模式，丰富创新创业教育途径与方法，并重新理性思考高校教师在互联网时代的角色定位，从而增强产品设计专业的教学效果，提高学生的理论水平和实际能力。
　　关键词：“互联网+”;MOOC;产品设计专业;教学改革与实践
　　0 前言
　　在“互联网+”发展势头强劲的今天，互联网及其所涵盖的大数据和丰富的技术手段，对各个领域和行业都有巨大的推动作用。而对于教育领域而言，以MOOC为代表的“互联网+”模式的影响不仅为教育提供了海量的信息与资源，还提供了更加便捷、高效的教学方式，以及一种指导创新教育教学改革与实践的崭新理念。因此，大学课堂应该充分利用“互联网+”和MOOC的特点与优势，结合传统面授，创新课程教学改革和实践模式，从而提升产品设计专业的教学质量和效果。
　　1 MOOC的发展现状
　　慕课（Massive Open Online Course，缩写MOOC）这个概念是在2008年由Dave Cormier与Bryan Alexander提出。George Siemens和Stephen Dowens设计和领导的连通注意与连通知识课程是全球第一门慕课。此后，2011年，斯坦福大學的教授们在开放的在线平台录制并发布了一些教学视频，这些视频的制作也利用了一些免费的网上资源。与慕课相关的教学法是从远程教育领域借鉴而来的，但现在应用这样的教学法是为了满足大规模人群对免费课程的需求。慕课的初始阶段cMOOC是基于同伴学习和社会学习模型建立起来的，但是之后的xMOOC学习管理模型是基于在线课程建立起来的，在线课程包括教学视频、测评和测评信息传送等。
　　MOOC的制作精美，内容精炼，它的出现给学生、教师以及整个学校的教学运行与管理都带来了巨大的变化。在教育全球化的大趋势下，学生仅仅自行利用MOOC学习是远远不够的。因此，利用MOOC创新高等教育学校教学模式迫在眉睫。特别是应用型本科院校，更应该充分利用和积极实践，在“应用型人才培养”的道路上走出自己的特色。
　　2 产品设计专业的分析
　　2.1 产品设计专业的特点
　　产品设计是人文艺术和计算机技术相结合的综合性交叉学科，具有新颖性、专业性、多样性等特点。要求培养的学生既要有扎实的自然科学基础，又要具备较好的人文、艺术和社会科学知识，同时具有一定的创意创新能力，因此，在产品设计专业的课程体系规划和专业人才培养方案设计及制定中，需要兼顾工程、艺术和能力这三方面的特点。北华航天工业学院把产品设计专业设置在了材料工程学院，是工科背景下的艺术类专业，能够更好地体现产品设计专业的特点，并促进学科融合。
　　2.2 基于MOOC的产品设计专业教学改革意义
　　基于产品设计专业以上的特点，在课堂教学中引入“互联网+”模式，利用MOOC等资源进行教学改革的探索具有重要意义。
　　首先，“互联网+”有利于学生积累知识，学生可利用海量资源增强预习效果。在传统课堂教学的情况下，学生的预习资料主要来源于教材和工具书，以及少量的网络资源。预习的场所主要集中在教室和图书馆。“互联网+”的出现为学生提供了各种与专业知识相关的数字资源，极大地开阔了学生的眼界，丰富了学生的知识储备，为其更好地学习专业课程提供了更优越的条件。
　　其次，“互联网+”和MOOC有利于提升课程的趣味性、生动性，丰富教学手段。传统的课堂教学主要以教师讲授，学生听课的形式呈现。产品设计专业的交叉学科特性，使得其在课程设置上要求文理融合、包容全面。教师可以利用MOOC、“互联网+”、手机App以及其他数字技术辅助软件等手段，使教学活动更加多元化，同时，也能更好地增加师生之间的互动与交流。
　　3 基于MOOC的产品设计专业教学改革的探索
　　3.1 尝试“3.25+0.75”创新人才培养模式，对学生进行分层教学，分类培养
　　“3.25+0.75”的人才培养模式，即压缩第七学期的课程为一半时间的理论教学周，剩下的半个学期和第八学期合计0.75学年为实践环节。在“3.25段”中的一二年级集中学习常规理论等学科基础课程时，依据学生的特点和诉求，在完成教学大纲的基础上，分层次安排和调整教学内容。解决“教多少、教什么与学多少、学什么”的问题。另外，分层次教学与分类型培养相结合，研究针对知识学习与研究型、创新与竞赛型以及创业与实战型等不同类型学生的培养。分类型培养在“0.75段”中得到强化。北华航天工业学院产品设计专业学生在“0.75段”中进企业锻炼，包含教师工作室的比例达到了80% ，使学生能够在毕业前尽早接触并参与真题真做。
　　3.2 利用MOOC改变个体学习模式，创新课堂教学形式
　　“互联网+”背景下，把MOOC引入产品设计专业课堂教学，形成MOOC与教师讲授相结合，以学生为中心，辅助教师组织与引导的创新型课堂教学形式。
　　创新课堂教学形式是相对于传统讲授形式而言的，学生在课程教学之前，首先利用互联网资源完成课程预习和相关知识积累，这种预习过程不仅是对基础理论的记忆，更是依据教师给定的课程目标和要求，有针对性地阅读、理解以及归纳总结，为课堂学习奠定基础，理清思路。产品设计专业教师在课程教学过程中，逐步减少讲授比例，增加小组讨论、团队展示、工作室项目等多种形式和教学方法，教师的主要任务是引导和指导学生，对学生已经自行获得的知识进行整合和创新。
　　3.3 丰富创新创业教育的形式（案例）
　　各级各类的竞赛、创新设计以及创业项目的培育都有赖于学生知识结构的丰富和实践动手能力的提高。而“互联网+”背景以及MOOC等资源的利用，既节省了学生知识结构建立与丰富的时间，又开阔了学生的眼界，更激发了学生创作实践的欲望。因此，学生有内驱动力，就会主动参与综合实践和各类创新创业竞赛活动，从而形成“获取知识—主动实践创新”的良性循环。
　　3.4 探索以“工作室制”促进教师提高自身能力
　　“互联网+”背景下高等教育在观念、手段、形式和内容等方面都有巨大的变化，由此对教师也提出了更多的新要求。
　　教师不能再仅仅简单地将专业领域以及学科前沿的理论与知识传授给学生，应该重新审视自己在教学中的定位和作用。与学生一样，教师可以利用个体学习的方式通过网络资源和数字技术手段获取专业知识与信息，同时，教师更应该对知识进行整合、加工，先于学生完成去伪存真以及知识创新，从而使自己成为教学中学生的指引者。
　　4 结语
　　在“互联网+”时代背景下，高等教育应当运用以MOOC为代表的先进教学手段和资源，提高学生学习效率，开阔学生视野。同时，也要重新定位教师角色和学科课程，从而找到适合艺术类产品设计专业人才培养的特色有效路径。
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　　作者简介：李梦楠（1979—），女，河北廊坊人，讲师，从事高等教育教学管理与研究、学籍学位研究。
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