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基于MOOC的高校课堂教学改革研究

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  摘要:MOOC这种基于网络的在线学习模式可以实现学生多样化的学习需求,同时还解决了传统教学中存在的弊端。论文阐述了构建一种基于MOOC的相关理念与传统教学模式相结合混合型的教学模式,并且对基于MOOC理念的混合教学模式中如何培养学生自学的意识和能力,达到让人满意的教学效果,给出了一些改革意见。
  关键词:MOOC;高校;教学模式
  1.引言
  MOOC在线互联教学平台可以把各个高校优秀的教学资源发布在网上,使得生活在不同地域的学生都可以通过网络学习优秀的教学资源,这种学习方式打破传统的时间和空间的限制,让学生的学习变得更加自由和平等。
  2.MOOC在高校教学应用中的优势
  MOOC引入到高校教育中为高校教改工作提供了重要的支持。采用MOOC教学可以很好的共享优秀教学资源,学生在学习上不在受时间和空间的约束,并且可以自由的多次对一个知识点进行学习。MOOC教学改变了传统的教学方式,首先大家都知道传统的课堂时间一般是45分钟左右,这个时间相对来说有点长,再加上课堂上的教学内容比较枯燥单一缺乏兴趣,使得学生注意力无法集中,教学效果不能达到要求。而MOOC的视频课程资源都比较小,一般在15分钟左右,这样能够让学生利用碎片化时间集中精力的学习。其次,可以在MOOC网络平台的教学资源中加入一些图片、动画或者模拟现场等方式来吸引学生注意力,提高了教学效果。最后,MOOC上的教学资源是免费的而且没有时间限制,学生可以根据自己的时间在MOOC上选择适合自己的学习内容,学生的学习兴趣比较高,学习效果好。
  3.MOOC在高校教学应用中存在的问题
  学生在MOOC网络平台的学习主要是以兴趣为主,对一些兴趣不高的内容可能直接略过或者不学,这样无法全面考核学生对知识的掌握情况,传统的课程都有严格的考核制度,通过考勤、实验、测试等来检测学生的知识掌握情况,由此可知单靠学生的自我约束的进行学习是不能达到预期效果的。还有这种网络平台的学习是基于学生自觉性,教师不能像传统课堂那样与学生之间进行互动,不能及时的根据学生对所学知识点理解情况来进行修改自己的授课计划和授课内容。
  4.构建基于MOOC的混合式教学模式
  学生在过去传统的教学模式中都是根据教师提前制定的教学计划和教学目标被动的去学习。这种传统的教学模式造成学生学习的热情不高,学生的学习积极性和主动性不高。构建基于MOOC的混合式教学模式是解决学生多样化需求的一条良好途径。因为这种教学模式能够很好的把以往传统的课堂教学与MOOC的网络教学之间进行合理的融合,这样既能通过网络平台的资源积极调动学生学习的热情,同时也解决了网络教学无法实现师生互动的问题,当学生在网络平台学习时遇到了问题,可以在传统的课堂教学中与教师进行面对面沟通。在MOOC的混合式教学模式中教师转变为教学计划制定者、教学任务的组织者、教学内容的发布者和学生学习的引导者,学生从传统的学习被动的接受者转变成获取知识的主动者。由此可知高校教学中引入MOOC网络平台能够更好的实现线下和线上资源的有效整合,改变原有的教学方式,避免了学生单纯通过MOOC网络平台学习的不足,实现了更好的教学效果,更有效的完成高等学校的教学目标。
  4.1课前学生主动自学阶段
  教师在上课前要根据学校安排的教学目标和内容、学生层次水平等具体内容选择符合教学条件的MOOC课程资源,这就要求这些课程资源的开放时间与教学进度要保持同步性,而MOOC课程资源的授课内容基本符合教学大纲的要求。一般来说,是根据每门课的课程特征将基本内容拆分成一个个小的知识点,依照这些小知识点去选择相应的微课视频和课件、习题等教学资源,由于这些知识点都比较小而且精炼,学生很好把握,而且时间也短,利于学生集中注意力、教学效果比较好。学生可以根据教师在教学平台所发布的任务,去完成教师所布置视频资源的观看任务,并进行积分累加。学生在线学习时如果遇到问题,学生之间可以进行分组讨论,找出问题的答案,对一些无法解决的问题将其汇总到每组负责人处,由负责人提交给任课教师。
  4.2课上教师教授引导阶段
  课堂上教师主要充当的是一个引导者的角色。首先教师概述课程的主要内容和要求,明确本课程主要的重点和难点,并且将课前班级里学生遇到的汇总问题布置给学生,使学生按照事前分好的小组进行讨论。学生讨论过程中可以分享学习经验,将自己学习过程中的资源达到共享,这个时候学生充当主要的参与者角色。作为教师主要的工作就是积极引导者学生,鼓励学生积极的参与讨论,思考,并发表自己对问题分析的观点,让学生处在一个自由平等的交流环境中来激发学生想象力和独立思考能力,当然老师也是要参与其中,与学生进行互动并对学生进行引导,保证学生能够深入的思考问题。在整个课堂的教学阶段,学生将老师布置的任务通过充分的讨论进行归纳、总结,并向教师汇报小组讨论的结果。教师根据学生讨论汇总的结果以及学生对于任务的完成情况,进行问题的解答并对学生小组的表現进行点评。
  4.3课后学生学习巩固阶段
  教师根据整个课堂上学生的表现情况进行反思,找出学生学习过程中的问题,对整个教学方案和计划进行调整,以达到更好的教学效果。与此同时,教师根据课堂上学生存在的问题和知识点薄弱的环节,布置相关的课后练习任务使学生在线下完成,对于所学的知识点能够进一步的巩固。课后的巩固阶段和课堂上的讲授阶段是一样重要的,教师要积极主动的对学生课后训练进行动态的跟踪,及时地帮助解决学生在课后学习过程中所遇到的问题,并且全面了解每位同学的学习状况,以便对他们进行有针对性的辅导。同时教师还要对学生进行考核和评价,但这种考核不同于传统教育的考评机制,只看中结果,对于学生的考评基本依赖于学生的期末考试成绩。基于MOOC的混合式教学模式对于学生考评不再局限于期末的考试成绩,而是更多的关注于学生整个过程的完成情况,可以根据学生网上与课堂上的学习情况,以及作业、期末测试、网上讨论参与情况等,形成学生各个阶段的评价,综合整体的评价效果,采用这种考评方式,能够把学生学习的主动性积极的调动起来,能够提高学生自主学习的能力,养成了主动获取知识的习惯,学生通过积极的讨论、思考,能够对所学知识点加深理解,主动解决问题的能力得到了提高,教学目标得到了更好的实现。
  5.总结
  基于MOOC的混合式教学模式的推广和应用对于当下高等教育的改革有巨大的意义。在该模式下作为教师应该积极研究和学习新的教学方法,积极研发自己专业领域的精品课程,教师之间密切配合形成一个优秀的教学团队,集中力量创造出更多的优秀教学资源共享给各个高校,同时在教学上应彻底的转变身份,引导和培养学生学会主动的获取知识和分析知识的能力。
  参考文献
  [1]张允峥,杨超越.基于MOOC理念的马克思主义教育——以高校《马克思主义基本原理概论》课程为例[J].电脑迷,2017(08).
  [2]金贵朝.MOOC支撑下的混合式教学模式研究[J].中国教育技术装备,2015(02).
  作者简介:索向峰(1978.03-)男,硕士,黑河学院,软件工程专业,研究方向:嵌入式和网络数据安全。
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