《MOOC》下的混合式高校课程教学方案设计研究

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　　【摘要】在网络技术快速发展的当下，MOOC这一新型教育理念在此背景下应运而生，推动了教学模式的改革创新。高校要基于当今教育发展形势，将MOOC合理运用到课程教学方案设计中，提升教学的针对性及交互性，以切实提升教学效果。本文将基于MOOC下，探讨混合式高校课程教学方案设计，以期能提升教学质量。
　　【关键词】MOOC  混合式教学  教学方案设计
　　【中图分类号】G434;G642.4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）18-0047-02
　　在当前社会经济发展形势下，科学技术水平进一步提升，越来越多高校致力于精品课程设计，并加大了在翻转课堂等新型教学模式上的研究力度，以提升教学质量，从而实现培养学生创新思维能力及实践运用水平的目标。但是，受外在監管力度不足等因素的影响，MOOC的完成率有待提升，且MOOC属于人机交流，在信息交流中缺乏情感上的交流。为此，必须将MOOC和高校课程教学有效结合起来，实现优势互补。
　　一、MOOC下的混合式高校课程建设构思
　　高校在推进课程教学改革时，要依据自身办学实力等综合要素，设置科学适宜的人才培养目标，在推进课程建设时，要合理引入网络教学等新型教育形式，并有效保留传统课堂教学方式，将线上自学和线下面授有效结合起来，采取混合式教学模式。
　　在传统教学模式中，大部分教材用一言堂、灌输式的教学方式，采用以教师为主体的理念。基于MOOC的网络教学强调了学生的主体地位，学生可以自主学习相应内容，但在师生互动方面存在不足。若单纯采取某一种教学模式，均难以取得理想的教学效果。混合式教学模式将网络在线教育和传统课堂教学科学整合，让两者实现优势互补和深度交融。高校可以运用现代化信息技术构建网络教学平台，教师可以通过该平台上传教学课件、教学视频等优质教学资源，供学生自主学习，并利用该平台布置适宜的课外作用及单元测试，以增强学生学习的连续性。学生可以利用手机、电脑等登录网络学习平台，利用网络学习平台上的资料开展自主学习，并自主完成相应练习，以检测自主学习情况，整理自己在MOOC课程中未能有效解决的问题，并在课堂教学中向老师询问，让问题得到妥善解决。此外，为增强学生分析并处理问题的能力，在课堂教学中，教师可以科学运用小组讨论、实验实训等活动。通过将网络教学平台和课堂面授教学科学结合，衍生出了混合式教学这一新型教学模式，能够展现这两种教学模式的优势及特点，让教育资源得到科学运用。
　　二、MOOC下的混合式高校课程教学评价
　　通过将MOOC合理运用到高校课程教学之中，能够提升学习的灵活性，对学生自我控制及自我管理具有较高要求，让管理责任转移到学生本人上。鉴于这一设计情况，高校在射界课程评价体系时，不能单纯关注输入，特别是期末考试成绩，应依据混合式教学模式的特点，不再将期中、期末考试成绩作为课程评价体系中的主要内容，还需充分考虑学生在学习过程中的表现及效果，加大对学生学习过程的监督管理力度。教师可以依据网络学习平台内安装的统计软件，了解学生的学习情况，诸如在线学习时长、课件点击次数及观看时间等，以全方位了解学生的自主学习情况及学习能力，对学生学习兴趣、学习中的疑难点等进行综合分析，作为调整教学内容及教学方式的重要依据。
　　对于学生的在线学习情况，网络平台上具有系统全面的历史记录，教师能够通过平台获取相关数据信息，以此为基础对学生学习情况和教学要求进行对比，并作出客观评价，以有效督促学生的学习行为。为实现提升学生综合素质的目标，在设置课程评价指标时，要科学整合线上评价和线下评价这两方面内容，将学生在线学习时长、作业完成情况、课堂考勤等共同纳入到评价范围中，并适当增大实验实训环节在整体评价中所占份额。
　　在混合式教学的指导下，高校要增进MOOC与课程教学之间的关联，将网络平台自学模式和传统课堂教学模式科学整合，并依据高校实际情况，科学调整MOOC教学形式及教学内容，以提升学生的学习积极性，培养学生的自主学习能力，增进学生对相应知识的理解，提高学生的综合运用能力。在信息技术飞速发展的当下，高校要顺应时代发展形势，积极推进课程教学改革，以有效提升课程教学质量，让教学效果得以优化。
　　参考文献：
　　[1]窦凯楠，姜大雨，张羽.MOOC背景下的“混合式教学”模式研究[J].广东化工， 2016（2）：127-128.
　　[2]徐震，杨蕾，方国贤.基于MOOC的混合式高校课程教学方案设计[J].黑龙江教育（理论与实践）， 2018（5）.
　　作者简介：
　　陈俊翔 （1971.08-）男，汉族，云南威信人，本科，讲师，研究方向：课程与教学论;发展与教育心理学;心理健康教育。
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