《MOOC》下的混合式高校课程教学方案设计研究

作者:未知

  【摘要】在网络技术快速发展的当下,MOOC这一新型教育理念在此背景下应运而生,推动了教学模式的改革创新。高校要基于当今教育发展形势,将MOOC合理运用到课程教学方案设计中,提升教学的针对性及交互性,以切实提升教学效果。本文将基于MOOC下,探讨混合式高校课程教学方案设计,以期能提升教学质量。
  【关键词】MOOC  混合式教学  教学方案设计
  【中图分类号】G434;G642.4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2019)18-0047-02
  在当前社会经济发展形势下,科学技术水平进一步提升,越来越多高校致力于精品课程设计,并加大了在翻转课堂等新型教学模式上的研究力度,以提升教学质量,从而实现培养学生创新思维能力及实践运用水平的目标。但是,受外在監管力度不足等因素的影响,MOOC的完成率有待提升,且MOOC属于人机交流,在信息交流中缺乏情感上的交流。为此,必须将MOOC和高校课程教学有效结合起来,实现优势互补。
  一、MOOC下的混合式高校课程建设构思
  高校在推进课程教学改革时,要依据自身办学实力等综合要素,设置科学适宜的人才培养目标,在推进课程建设时,要合理引入网络教学等新型教育形式,并有效保留传统课堂教学方式,将线上自学和线下面授有效结合起来,采取混合式教学模式。
  在传统教学模式中,大部分教材用一言堂、灌输式的教学方式,采用以教师为主体的理念。基于MOOC的网络教学强调了学生的主体地位,学生可以自主学习相应内容,但在师生互动方面存在不足。若单纯采取某一种教学模式,均难以取得理想的教学效果。混合式教学模式将网络在线教育和传统课堂教学科学整合,让两者实现优势互补和深度交融。高校可以运用现代化信息技术构建网络教学平台,教师可以通过该平台上传教学课件、教学视频等优质教学资源,供学生自主学习,并利用该平台布置适宜的课外作用及单元测试,以增强学生学习的连续性。学生可以利用手机、电脑等登录网络学习平台,利用网络学习平台上的资料开展自主学习,并自主完成相应练习,以检测自主学习情况,整理自己在MOOC课程中未能有效解决的问题,并在课堂教学中向老师询问,让问题得到妥善解决。此外,为增强学生分析并处理问题的能力,在课堂教学中,教师可以科学运用小组讨论、实验实训等活动。通过将网络教学平台和课堂面授教学科学结合,衍生出了混合式教学这一新型教学模式,能够展现这两种教学模式的优势及特点,让教育资源得到科学运用。
  二、MOOC下的混合式高校课程教学评价
  通过将MOOC合理运用到高校课程教学之中,能够提升学习的灵活性,对学生自我控制及自我管理具有较高要求,让管理责任转移到学生本人上。鉴于这一设计情况,高校在射界课程评价体系时,不能单纯关注输入,特别是期末考试成绩,应依据混合式教学模式的特点,不再将期中、期末考试成绩作为课程评价体系中的主要内容,还需充分考虑学生在学习过程中的表现及效果,加大对学生学习过程的监督管理力度。教师可以依据网络学习平台内安装的统计软件,了解学生的学习情况,诸如在线学习时长、课件点击次数及观看时间等,以全方位了解学生的自主学习情况及学习能力,对学生学习兴趣、学习中的疑难点等进行综合分析,作为调整教学内容及教学方式的重要依据。
  对于学生的在线学习情况,网络平台上具有系统全面的历史记录,教师能够通过平台获取相关数据信息,以此为基础对学生学习情况和教学要求进行对比,并作出客观评价,以有效督促学生的学习行为。为实现提升学生综合素质的目标,在设置课程评价指标时,要科学整合线上评价和线下评价这两方面内容,将学生在线学习时长、作业完成情况、课堂考勤等共同纳入到评价范围中,并适当增大实验实训环节在整体评价中所占份额。
  在混合式教学的指导下,高校要增进MOOC与课程教学之间的关联,将网络平台自学模式和传统课堂教学模式科学整合,并依据高校实际情况,科学调整MOOC教学形式及教学内容,以提升学生的学习积极性,培养学生的自主学习能力,增进学生对相应知识的理解,提高学生的综合运用能力。在信息技术飞速发展的当下,高校要顺应时代发展形势,积极推进课程教学改革,以有效提升课程教学质量,让教学效果得以优化。
  参考文献:
  [1]窦凯楠,姜大雨,张羽.MOOC背景下的“混合式教学”模式研究[J].广东化工, 2016(2):127-128.
  [2]徐震,杨蕾,方国贤.基于MOOC的混合式高校课程教学方案设计[J].黑龙江教育(理论与实践), 2018(5).
  作者简介:
  陈俊翔 (1971.08-)男,汉族,云南威信人,本科,讲师,研究方向:课程与教学论;发展与教育心理学;心理健康教育。
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