基于“工匠精神”理念的高职工程测量教学模式实践探索
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[摘 要]阐述了基于“工匠精神”理念，构建工程测量教学模式的实践探索，总结了“工匠精神”在建筑工程测量课程中的应用，结合江苏开放大学江都学院高职建筑专业的教学工作实践模式，提出构建“工匠精神”理念工程测量教学模式的思路。
[关键词]高职教育;工匠精神;工程测量;教学模式
作为应用型人才的主要输出单位，高职院校更应注重培养学生的工匠精神，以培养具备理论基础和职业技能的“大国工匠”。工程测量课程改革除了准确把握职业教育发展方向，更新教学理念，还应从培养学生的工匠精神着手构建科学、合理的工程测量教学模式。
一、高职工程测量教学体系构建原则
高职建筑工程测量技术高素质高技能人才的培养，需要理论教学与实践教学体系相辅相成。以课程教学为内涵以实验实训为载体，培养具备理论基础和职业技能的“大国工匠”。课程面向房屋建筑、道路桥梁等施工企业从事基础测绘、工程放样等测量实践工作。学生应基本具备工程测量理论知识;了解测量的程序和规范;熟练掌握常用测绘仪器;具备简单的控制网设计施测和计算、施工放样等实践技能。
二、结合工匠精神理念，全面优化教学模式
建筑工程测量的技术性和应用性都比较强，这就要求工程测量在教学上必须重视理论和实际之间的联系，通过具体的测量项目以工程测量知识点为内涵，以实验实训为载体，緊扣知识点，结合行业规范，激发学生思考，通过反复分析知识点对比成功项目案例总结解决问题的方法及相关具体细节，通过作业和实训验证结论，并通过对细节进行优化达到精益求精的结果。
工匠精神体现在对工作的各方面细节精益求精的追求，教学中在测量案例选取上应注重细节对结果的影响，引导学生懂得细节决定项目成败，进而总结成功的细节，并把这些应用到作业和实训中，以此培养学生的职业归属感和成就感。例如，在测量手簿的记录中提出对文字和标点的书写要求，通过案例让学生发现书写精美的测量手簿正确率更高。再如，对测量工具规范的存放和运输可以大幅度降低测量工具的损坏概率。让学生把对细节追求的成就感和归属感作为内在学习动力，在长期的工程测量学习中，探索、历练、总结而养成精益求精的习惯。学生在刚开始学习的时候对一些细节不能够理解，可以由教师提出细节要求，形成规范和制度，让学生在完成作业和实训的过程中进行理解。
在教学评价引入工匠精神理念，教学评价不能只看成果还需进行过程评价。教学中只提出要求不做考察和评价不能很好地完成教学任务。工匠精神对于具体的工程课程而言无疑是抽象的，要对它进行评价就比较困难。而通过测量细节、测量习惯和实训过程的动态评价可以侧面反映学生对测量测试和技能的追求。例如，学生通过学习能够自发地对测量工具的偏差进行检查和校正就可以反映出学生对测量精度的追求，在职业教育阶段能够培养这种精神是难能可贵的。再如，学生决绝修改客观的测量数据，坚持超限重测尽管这样会超时完成测量实训，但是我认为这样的行为也应该得到较好的评价。对精益求精的态度的肯定，也能强化学生的成就感，这对培养“大国工匠”也是不可或缺的条件。
言传不如身教，教师需要有对教学各个环节精益求精的追求和对教师工作的职业归属感。在教给学生具体专业实践技能的同时，影响学生严谨的做事态度。同时，结合本行业和专业的特点分析本职业岗位应该具备的职业精神，尤其是“工匠精神”，以身作则严格要求，使学生在潜移默化中感受“工匠精神”。教师在传授技能给学生的过程中会逐步将“工匠精神”内化到教育过程中，把教师的技术专长和职业操守以角色模范的方式树立成学生的榜样。通过富有“工匠精神”的角色模范对学生产生潜移默化的影响。
匠才是每一个企业与组织里的骨干，在工作中发挥着重要的作用。建筑专业在教学中应当切实结合学科实际情况的基础上，不断转变传统的教学模式，创新教育理念和教育方式，加强对建筑专业学生工匠精神的培养，特别是实际操作能力和综合能力的培养。“工匠精神”的塑造是一个系统的工程，需要我们坚持不懈地探索，更需要学校、企业、政府和社会等多方的共同努力，为我国顺利实现产业结构的转型升级提供人力资源的有效保障与支撑，为社会提供优质的建筑行业应用型人才。
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[作者单位]
江苏开放大学江都学院
（编辑：薄跃华）
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