有声语言在小学体育课堂教学中的应用策略
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摘 要：用声音和身体动作体现人的思想和智慧的，是人类的语言。它是人与人交流的重要工具。在体育教学过程中教师不仅用嘴进行教学，还需要利用其他有声教学语言或者身体语言进行教学。本文就小学体育教师如何在课堂运用有声教学语言，并对其在体育课堂教学中的实效性进行探究，通过两年的实践，笔者发现将有声教学语言的运用到小学体育课堂中，不仅增强了学生学习的积极性，也提高了学生的学习兴趣，对体育课堂教学实效有着显著效果。
关键词：有声教学语言 课堂教学实效性 小学体育教学
中图分类号：G807.2 文献标识码：A 文章编号：2095-2813（2019）06（a）-0124-02
1 有效指挥，保驾护航——指令性有声教学语言
1.1 标准指令，规范练习
“口令”是队列练习的指挥棒，是最简练、最基础的指令性有声教学语言。队列队形练习是每一节体育课必不可少的重要组成部分。正确的使用口令，能吸引学生的注意力，培养学生一切行动听指挥的过硬作风，养成严格遵守课堂纪律的良好习惯，为有效课堂的教学保驾护航。如：“立正”、“注意”、“快”、“立停”…等，口令发布一定要精神十足，教师一定要培养学生“令到必行”的良好的学习习惯。
例如：在上课开始部分，为了调整学生的精神状态，进行队列队形原地转法练习时，我采用指令性有声教学，步骤如下：（1）教师把原地转法的完整动作分解为“一二”两拍讲解示范。教师发出预动令后，学生在做转动练习的同时，一拍时教师喊“一”，学生做“一”的动作，二拍时教师喊“二”，学生做“二”的动作，积极融合。（2）教师发出预动令后，学生在做转动练习的同时，一拍动作时学生齐喊“一”，二拍动作时教师喊“二”。（3）完整练习时，教师发出预动令后，学生按规范动作练习并喊出整齐响亮的“一二”的声音，在开始时教师与学生齐喊，随后练习时由自己学生去喊。
“声生互动”，学生参与喊口令既能掌握练习的节奏也能把注意力集中到练习中去，四步练习后，学生便能精神饱满、注意力高度集中地去完成练习，从而迅速、规范地掌握好原地转法动作技术。
1.2 变化指令，提请注意
教师的指令有时候是随着课堂的需求进行变化的，如果教师始终以一种指令指挥整堂课，学生往往会注意力分散，教师需要适时变换指令，提醒学生注意。
例如：在做准备操时，教师通常采用教师口令“四个八拍”进行指挥，时间一长学生的注意力往往就会分散，这时需要教师进行一些调节，比如教师在喊口令时喊“一二”，学生喊“三四”，教师在喊“五六”，学生喊“七八”。
一则变化了原有的教师指令，二则将学生变成主动参与口令者，不仅集中了学生的注意力，而且还能够让学生参与到指令教学中来，引起互动。
2 激情互动，声生响应——互动性有声教学语言
2.1 融入音乐节奏，增强学生兴趣
风格各异、节奏鲜明的音乐的适时运用，能使人产生不同的心理体验，发挥不同的感染效果。实验证明，音乐对人的思想感情、心理、生理等都会产生强烈的影响。练习着在音乐的伴奏下能产生愉快、舒适、欢乐等积极性的情感表现，使其对动作能更快的理解，更能准确自如的完成。运动负荷的大小是由音乐节奏的快慢控制，所以教师一定要根据学生的生理特点、教学内容的不同、运动强度的要求选取各种比较适当的音樂进行来配合练习，适时刺激学生的听觉，根据不同的课堂的需要，选择不同的类型的音乐配合练习。在小学体育教学中，应该有针对性地选取孩子们喜爱的、熟悉的音乐（如动画片、电影插曲等）来配合教学，即可以丰富训练形式，也能提高学生的协调能力，发展综合素质。
例如：在进行准备活动时，播放节奏感强、动感十足的《小跳蛙》、《兔子舞》、《健康歌》等电子音乐，学生就会不由自主地随着音乐律动，伸伸胳膊，踢踢腿，扭扭屁股，扭扭腰，在进行放松跑的时候，教师可以利用欢快的《让我们荡起双桨》、《春天在哪里》等歌曲来调节学生的心情，放松地进行慢跑，不仅不会感到枯燥，而且会更有乐趣…
在多样的节奏音乐的伴奏下，即便是再简单的体操动作，也能使学生达到一定的运动负荷。
例如：教师在水平二（四年级）实验班和非实验班进行了教学对比，实验班教师利用音乐进行互动式健美操教学（既跟着音乐节奏教师和学生一起跳健美操，学生边模仿边学生），而非实验班教师利用口令进行灌输式教学（教师叫口令进行一步一步地教学），实验结果是：实验班的学生学习兴趣高涨，动作节奏感强;而非实验班的学生学习兴趣一般，节奏感一般。
虽然两种教学都是有声语言教学，但是效果却截然不同，可想而知，音乐的刺激与学生形成互动能达到较好的教学效果。
2.2 融入显隐目标，巧用声音乐趣
鼓在教学中的巧妙运用能很好地刺激学生的听觉器官等，能激发起学生的兴趣。在老师执教的“投掷的声音”一课中，老师就是将水平二的投掷单元目标进行目标细化，分解出肩上快速挥臂这个课时目标进行教学，利用鼓来进行有效教学。
例如：本堂课的目标定为肩上快速挥臂，以新颖的器材（塑料瓶）来吸引学生的注意力，利用学生的好奇和击打的兴趣来进行教学，教师利用鼓来进行指挥。教师分别利用“跟着教师敲节奏”、“敲一敲比谁响”、“不同角度地敲”以及“和尚撞钟”等内容来进行教学，充分利用击打“塑料瓶”发出的声音的轻重来显现学生的练习效果，教师利用鼓的节奏和响声来指挥，将学生肩上快速挥臂这个隐性的目标通过声音这个显性的方式表示出来，在最后的投掷的成果检验上也取得了明显的进步。
本节课教师就是利用鼓的节奏和响声来进行指挥和教学，将目标包含其中进行趣味教学，让学生的投掷课不再枯燥无味。
2.3 巧用互动问答，展现个人风采 在低年级教学中，教师往往会采用一些儿话去吸引学生的注意力，而这些儿话通常能启到激励和吸引学生注意力的作用，让学生的听觉感觉得到一定的喜好刺激，经过大脑分析和处理外界信息，然后促使身体做出相对反应，发展正迁移，展现个人风采。
例如：课堂开始，学生注意力还没有完全集中过来，个别同学看别的地方或者还有小声讲话的同学时，教师利用一问一答的形式来吸引学生的注意力是比较好的，教师会用“哪里的松树最精神？”，学生一边回答“这里的松树最精神”，一边做出正确的立正姿势（身体站直，抬头挺胸），表示自己就是那颗“最精神的松树”。
这种方法一是提醒注意力分散的同学，另外可以更快的方式把学生的注意力集中起来，而如果是无声的教学方法的话，学生不但不会集中注意，还会有更多的同学加入到注意力“分散”行列。
3 启迪智慧，强化思考——启发性有声教学语言
3.1 挖掘属性，寻找相似
在体育课堂教学中，教师的启发性的语言具有“一石激起千层浪”的作用，教师要善于根据学生掌握知识的层度和心理特征，结合教学实际和教材的特点，要多给学生制造悬念和设置情景，创造有利条件，启迪学生智慧的头脑，增强学生的求知欲望，激发学生的学习兴趣，巧妙地运用提问、暗示、比喻、联想等技巧性语言，尤其联系学生的日常生活经验和学习体会，启发学生的形象思维，让其形象思维得到进一步提升，使其感受性得到进一步的刺激，从而向感知发展，做到身心齐动，并促其从“学会”到“会学”的转化，让学生对个别事物的认识由“感觉”升华为“知觉”。
例如：新授小学一年级技巧“前滚翻”时，教师经过“木块”和“球”同时向前滚动的演示后，对学生进行这样的提问：“木块和球哪个滚得快？”“它为什么会滚是快？ ”小朋友想使自己滚得快，该怎么做？从而引出前滚翻的要领——“团身”。
这样不易掌握的动作方法和概念通过启发行有声教学语言轻易就能解决，也不需要教师讲很多，学生自然而然就明白了。
3.2 提炼精华，巧妙启发
在体育教学中，有些技术动作用语言去教育学生往往不能取得较为明显的教学效果，学生也不容易记住，这是就需要教师去提炼技术动作的精华，比如重点和难点，通过教师形象地提炼，让学生轻而易举地记住了，并能很好地掌握技术动作，让学生学习技术动作时有一种一学就会、恍然大悟的感觉，这样学会的动作就容易掌握，而且不容易忘记。
例如：教师利用“口诀”的形式去启发学生，引导学生，如还是新授小学一年级技巧“前滚翻”教学，教师可以利用口诀：“闭嘴下巴抵胸口，目视肚脐莫抬头;重心前倾双手推，迅速收腿不落后。
当学生记住了口诀，也就能初步了解前滚翻的动作技巧了，如“闭嘴下巴抵胸口，目视肚脐莫抬头”解决的是准备动作中的低头，团身的技术动作，为后脑勺着垫和团身滚动做好准备，只要学生稍微动一下脑筋就能轻松地理解和学会这个动作技术的要领。
3.3 设置障碍，直观引导
在个别项目的教学中，教师往往会采用学生先体验然后再进行深入教学，这样能让学生主动去发现问题，深入思考，最后由教师引导解决问题。
例如：在水平三（五年级）跨越式跳高教学中，教师可以采用一边高一边低（高度适中）的橡皮筋拉线进行教学，首先引导学生先从低处往高处跳，跳完后问 “你觉得现在要跳过橡皮筋，身体的哪个部位容易碰到橡皮筋啊？学生回答：“脚”——引申出脚要向上摆的高;而后引导学生由高处往低处跳，跳完后问“你觉得那现在要跳过橡皮筋，身体的哪个部位容易碰到橡皮筋啊？生回答：“屁股”——引申出屁股要往上（既蹬地有力）;再回到两边一样平的牛皮筋时，学生就知道要注意两方面的向上，这样才能顺利跳过去。
虽然是几句最简单的引导，但这也是最有效的引导，解决了教学中一味用嘴去强调：要抬脚和跳起来，把抽象的技术用语言直接而形象地引导了出来，这就是启发式有声教育语言的魅力。
参考文献
[1] 李贵芳.谈体育教学中的体态语言运用[J].教育与职业，2006（5）：190-191.
[2] 莫德照.语言运用得體的辨析[J].广西右江民族师专学报，2006（6）：27-29.
[3] 郑定明.体育教学的语言特点[J].北京体育学院学报，1993（2）：15-17.
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