基于体质健康测试的幼师体育素养培养策略分析

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　　摘 要：幼师是我国十分重要的教育职业，健康的身体素质、良好的身体体质对教学具有重要的作用。但就目前而言，幼师体育素养存在一定的问题，体能与素质严重不足，运动动机乏力，无法满足幼儿教学的客观需要。基于体质健康测试的开展，阐述幼师体育素养培养中存在的问题，提出培养幼师体育素养的策略，旨在提高幼师体育组织能力，提高幼儿教学质量。
　　关键词：体质健康测试;体育素养;幼师培养;教育质量
　　中图分类号：G658.1
　　文献标志码：A
　　文章编号：1001-7836（2019）06-0082-03
　　引言
　　国家对学前教育人才培养给予了高度重视，对幼师人才培养提出了新的要求。基于体质健康测试的开展，幼师体育素养成为衡量教师能力的基本要素，我国国务院提出，将健康素质作为评价学生全面发展的重要指标。但在幼师培养中，存在体育素养严重不足的问题，各大高校应给予高度重视，应用科学的培养策略，促进幼师的身心健康全面发展，提高幼师综合素质。
　　一、幼师体育素养的重要性
　　基于幼师体育素养的培养，其重要性主要可以体现在两个方面：从个人角度而言，其对于提高个人综合素质具有重要价值，基于教学角度分析，其对于提高幼儿教学质量具有重要意义。
　　1.提高个人全面素质
　　基于体育健康测试的开展，各大高校将体育素质作为评价学生的标准之一。在综合素质教育领域内，体育素养对个人身心健康发展具有重要的价值，其对于强健个人的体魄、提高个人的抵抗力具有重要的作用。幼师作为教育中教育个体而存在，良好的身体素质是有序教学、科学进行幼儿培养的重要保障。我国在2014年公布了《学生体质健康标准》，开展测试的主要目的在于提高学生对身体素质的认知，提高幼师对体育的重视程度，促进学生身体素质、技能素养的全面发展[1]。
　　2.提高幼儿教学质量
　　基于教学角度对体育素养的重要性进行分析。幼师是培养社会主义未来接班人的关键，基于体质健康测试活动的开展，学生的体质得到明显的改善，其对于提高幼儿教学的组织管理能力、游戏协调能力、运动活动编创能力具有重要的价值。实践调查结果显示，具有良好体育素养的幼师在与幼儿沟通、组织活动方面具有重要的意义，对于构建良好的教学环境具有重要价值，相比较体育素养不高的幼师，其对于幼儿未来成长具有更加重要的价值，对于提高幼儿培养质量，强化幼儿情感教育具有重要的作用。
　　二、幼师体育素养培养现状和问题
　　1.幼师体育素养培养现状
　　基于学前教育专业幼师身体素质培养，普遍存在身体素质较差的情况，在教育中，因性别、个体的差异，体育测试的结果存在明显的偏差。体育素养是衡量一个学生综合素质的重要标准，大数据调查结果表明，各大高校男生体质测试平均分为70左右，体育素质良好的学生为26%左右，各大高校学前教育专业均有体育素质不达标的人。基于考核项目分析，其中包括身高体重测试、肺活量指数测试、耐力测试、灵敏度测试、速度测试、力量测试等，在个别项目上男女测试存在明显的偏差。综合以上项目对幼师的综合体育素养进行评判，男生的体育素养普遍高于女生，男生女生均存在体育素养较差的情况。所以，基于幼师培养的现状分析，整体呈现出形态指标良好、体能素质较差、总体水平比较一般[2]。
　　2.幼师体育素养培养问题
　　基于幼师体育素养培养现状进行分析，整体性较差的主要原因包括以下几点。一是学生培养观念禁锢，幼师重视程度不足，学前教育专业人员女生数量较多，男生数量寥寥无几，基于对女生幼师的培养，由于观念意识不足，在培养中更加偏向艺术类教学，忽视了体育素质对组织教学、协调教学的影响。二是校园内部的基础体育设施不足，课程存在局限性，仅仅以专业课程为基础开展教学活动，学生的职业素养、教育能力得到了有效的增强，但在课程教学中忽视了体育素养对幼师教育能力提升的重要性。在此过程中，校园内部的体育设施、體育课程均有限，无法满足大量学生运动、学习的需要，缺乏趣味性的体育活动，无法有效提高学生的综合素养。三是技术能力不足，很多学生在上体育课时存在请病假逃课的情况，在体育技能课程教学中，能够掌握一定技能的学生数量不足10%，学生在体育素养培养中缺乏主动性，严重阻碍了学生综合素养的全面发展。四是体育素养培养的针对性不足，体能储备项目安排较少，体育项目择取不力，无法满足教学的客观需要。
　　三、基于体质健康测试的幼师体育素养培养策略
　　基于体质健康测试活动的开展，我国高度重视学生综合素质的发展，甚至将其作为衡量学生综合能力的重要指标，只有达到一定指标之后，才允许毕业。基于测试所得的各项指标分析，幼师体育素养存在明显的问题，无法满足具体的教学需要。基于此，在幼师体育素养培养中，需要协调专业课程教学与体育课程教学的内容，树立科学的体育素质教学目标，使其可以满足学生素质全面发展的需要，为社会输送更多的高素质幼师人才。基于策略角度对幼师的体育素养培养进行分析，具体内容如下所示。
　　1.规范实施体质健康测试
　　基于体质健康测试的开展，学校、教师、学生均给予体育素养一定的重视，但很多学生仅仅将体质健康测试作为形式而存在，严重忽视了体质健康测试的目标性。因此，在体质健康测试过程中，必须充分调动学生的积极性，以科学化的测量方案、规范化的考评实施，提高幼师学生的重视程度。针对学前教育体质健康测试中存在的问题，需要重点考虑测试之前、测试过程中、测试后续工作的科学性，其重点不仅仅在于测试的数据、结果。因此，在测试工作具体开展的过程中，必须坚持规范性的测量原则，保障数据指标的准确性，保障测量阶段的科学性，使其不会影响幼师的身心健康发展。例如，体质测试中包括男生1000米、女生800米，其主要在于考验学生的综合耐力，若学生的心理耐力不足，很容易导致其中途放弃，无法取得最好的成绩。在幼师体育素养培养中，基于常规训练活动的开展，为学生提前积累考核经验，引导学生参与类似项目的体育活动，基于学生的身体情况分小组开展测试活动，避免出现比较成绩的从众效应，基于学生体能的阶段性变化，为学生提供合理休息的时间，保障测量程序的规范性，减少其他因素对幼师专业学生体育素质的影响。规范性的体制健康测试是提高幼师重视程度，保障测量准确的重要前提，对增强幼师自我认知具有重要价值[3]。 　　2.完善校园体育基础设施
　　学前专业的学生存在男女体育素养比例不协调的原因，主要是很多女生对运动存在天生的抵触心理，在学校体育基础设施不完善的情况下，学前教育专业学生的运动兴趣更加降低，这是导致学生体育素养不足的重要原因。因此，学校应致力于体育基础设施的完善，健全体育运动设施，科学分配体育运动场所，为学生参加多样的体育活动奠定良好的基础。针对此问题，首先，各大高校应尽可能完善体育基础设施，保障项目设施的多样化，合理分配体育运动空间，避免出现幼师运动空间不足的情况。高校应加大资金投入力度，除应用政府教育资金之外，应引入多元投资主体，坚持投资的多元化，为体育设施建设提供资金保障。其次，在完善基础设施的基础上，学前教育专业应致力于打造针对性的体育项目，对学生的体育爱好、体育专长等进行调查，基于调查的结果，打造专业化的体育项目，为学前专业学生预留一定的空间，基于幼师共同兴趣的项目建设，对于提高幼师的体育素养具有重要的价值[4]。
　　3.营造良好的体育锻炼氛围
　　良好的体育文化氛围对学生具有很强的熏陶作用，其不仅仅可以潜移默化地影响学生的思维品质，健全学生的兴趣爱好，其对于提高学生的体育素养也具有重要的价值。因此，体育教学活动中，教师应致力于体育文化的构建，通过氛围的渲染作用，调动学生的感官思维，积极投入到体育项目活动之中。首先，学前教育专业应改变传统的教育理念，在日常教学中重视对体育素养重要性的渗透，定期开展以“体育素养伴我行”为主题的教育讲座，通过班级会议的形式，对学生进行体育素养的全面渗透。其次，基于体育氛围的构建，学前教育教师必须发挥带头作用，引导学生参与到体育活动之中，并定期开展集体性的户外活动，与学生共同竞赛、学习，进而实现提高自身体育素养的目标。良好的体育氛围对于提高学生的认知，强化学生的体育素养具有重要意义。因此，在学生综合体育素养培养过程中，教师应致力于营造一个和谐的体育锻炼氛围，发挥学生在体育活动中的主观能动性，提高幼师的体育素养[5]。
　　4.针对性开展体育教学活动
　　体育作为各大高校的必选课，基于学生的兴趣爱好，学生可以自主选择体育课程。但由于课程开设时间、空间均有一定的限制，很多课程人数爆满之后，学生无法基于爱好对体育课程进行选择。体育教学的目的不仅仅在于提高学生的积极性，其还需要满足学生的体育技能、知识需求。在课程设计中，基于学前教育专业学生的需要，择取教学的具体内容。首先，各大高校必须对体育教学资源进行整合，拓展体育项目，为学生选择提供更多的空间，基于学生的个体要求，保障学生可以选择适宜的课程开展体育教学活动。其次，由于男女学生的爱好不同，差异性较大，女幼师更加倾向于健美操、团体操的编创，男生倾向于具有竞技性、挑战性的体育活动。针对男生的体育教学，需适当提高考核标准，坚持个性化的体育素养培养原则。最后，基于体质健康测试分析，肺活量、形体素质是影响学生体能开发的重要基础，肢体力量测量是分析学生力量储备的重要关键，基于不同性别和个体，例如基于男生体育教学，教师应重视篮球、足球适宜性活动的开展，目的在于提高男性学生体育素养的同时，提高其技能掌握程度。
　　5.完善体育素养评价制度
　　就目前而言，学前教育专业课程设计无法满足体育素养评价的需要，仅仅依靠学前教育专业的课程评价体系无法满足具体的要求。幼儿园体育活动以游戏为载体，仅仅对学生组织能力进行评价无法满足体育素养的客观要求。这是教学所引发的学生体质偏弱的原因，因此，灵活的评价是保障体育素养培养的重要标准。幼师在教学中不仅仅要求学生具备一定的组织能力，其对学生的体能储备也有很高的要求。基于全面性角度分析，对男生、女生进行综合评价，以差异化的评价方式，对学生进行定量、定性评价，使其具备适宜性原则。所以，有关部门必须完善体育素质评价制度，基于学生的技能掌握能力、体育素质能力、体育素养、指标评价等进行综合分析，制定更加完善的评价机制，对于提高幼师的综合体育素养具有重要价值[6]。
　　6.重视学生体育組织能力
　　在幼师教育培养中，教师在对学生进行体育素质培养的过程中，需积极拓展培育途径，重视幼师组织能力的提高。幼师在教学中不仅需要与学生进行互动，其还要组织学生活动，组织能力是影响教学质量的重要标准，运动技能、体能储备均是影响组织效能的重要因素。因此，在学生体育素养培养中，必须重视加强学生的知识掌握能力与技能掌握能力，通过实习、实践的方式，对学生的体育素养进行验证，并对其进行调整。例如，某高校学前教育专业为拓展学生的培养路径，与周边幼儿园组织合作，派遣专业学生到周边幼儿园进行实习、训练，在幼儿园教师的带领下，组织开展幼儿教育活动，组织学生开展各类游戏，幼儿园教师对学生的实习表现进行反馈，各大高校应用针对性的策略，弥补学生之间的不足，使其可以满足学生体育素质培养的客观需要。
　　结束语
　　体育素养是衡量一个人性格、能力、身体素质的重要标准之一。基于体质健康测试的开展，教师对幼师学生身体素养程度具有一个直观的认识，基于体育测试的结果表示，很多幼师的体育素养不容乐观。在新型教育理念的引导下，对幼师人才的培养应坚持全面性原则，重视幼师体育素养的提高，使其可以满足幼师教学质量的客观需要。
　　参考文献：
　　[1]田章飞，徐凯.基于体质健康测试策略下的男幼师体育素养培养模式研究——以合肥幼儿师范高等专科学校为例[J].当代体育科技，2018，8（19）：197—199.
　　[2]刘新红，杨家银，甘慧娟.广东省技工学校“教学做”一体化体育课程体系构建思路探析——以幼师专业职业导向为例[J].考试周刊，2018（42）：130—131.
　　[3]王光荣.贵州省幼师学校学前教育专业学生幼儿体育教学能力培养路径研究——以毕节幼儿师范高等专科学校为例[J].当代体育科技，2017，7（32）：73+75.
　　[4]冉旭.中职幼师专业体育教学中的素质教育——基于幼儿园体育活动教师行为回应[J].运动，2017（11）：48—49.
　　[5]柏江.在体育教学中如何培养高校幼师学生的体育教学能力[J].教育教学论坛，2016（44）：211—212.
　　[6]徐凯，王永.探索课程与专业的融合之路——在幼师体育教学中培养学前教育专业学生的专业理念[J].家教世界，2015（18）：55—56.
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