初中英语核心素养培养策略探析

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　　【摘要】随着新一轮课程改革的不断推进，落实立德树人，全面培养学生的核心素养已经成为我国当前教育的主要任务和目标。英语学科作为我国外语教学的主要学科，我们英语教师该如何结合学科的性质和学生的实际，进行英语学科核心素养的培养，已成为当前英语教学最为重要的课题。本文在对英语学科核心素养充分理解的情况下，结合自己的近几年的课堂教学实践，就如何在初中英语课题进行核心素养的培养策略进行了探析。
　　【关键词】初中英语；核心素养；培养策略
　　21世纪是信息化时代更是高效率的时代，在这样的一个时代里，如果人的素养没有得到根本的提升，那么人将会被社会所淘汰。基于这样的时代的要求教育部在2014年《全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见》中明确指出：根据核心素养体系，明确学生完成不同学段、不同年级、不同学科学习内容后应达到的程度要求，指导教学准确把握教学的深度和广度。那么英语学科的核心素养是什么？我们又应该如何在英语课堂中对学生进行核心素养的培养呢？
　　一、全面认识英语核心素养
　　最新颁布的《中国学生发展核心素养》明确指出：核心素养是指学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。这里的“核心”一词，就充分说明了这种素养不是一般的，而是适应社会发展和个人终身发展所必须具备的“关键能力”，同时也是每个学生在21世纪必须具备的最核心的知识、能力与态度。在这个基础上，依据英语学科的性质，正在研制的《初中英语新课程标准》将语言能力、文化意识、思维品质、学习能力确定为英语学科的核心素养。这也就是说我们英语课堂必须以此为教学的导向。
　　二、初中英语核心素养培养的策略
　　在《初中英语新课程标准》中关于核心素养的理论的指引下，我们英语教师在英语课堂教学中，在注重学生英语基本知识掌握的同时，特别要注重学生英语综合能力的提高和促进学生核心素养的发展，以此来培养适应国际社会发展的高素质人才。具体的教学策略如下：
　　1.创设兴趣情境，促进学生语言能力的发展
　　《初中英语新课程标准》明确指出：英语教学应有助于学生反思和调控自己的学习过程，从而促进语言能力的不断发展。语言能力作为英语核心素养的第一要素，我们要想促进学生语言能力的发展，就必须跳出传统的“灌输语法”“强背词汇”的策略，而要把学生的主体地位凸显出来，通过创设学生感兴趣的教学情境，让学生在兴趣的驱动下进行语言的运用，在运用的过程中进行词汇的掌握，这种方法才是有效促进学生语言能力发展的有效策略。
　　例如，教学“lookafter”这个词的时候，可以创设“找伙伴”的教学情境，引导各个小组把学过的同义词都列出来，看看哪个小组找得最多！这样学生都会很积极地去找，比如“takecareof/takegoodcareof/takebettercareof/lookafter...well”等，当然我们还可以进一步引导学生写出自己学过的look类的词语，比如“lookfor/lookat/lookforwardto/lookup/lookdownon”等。这样的教学方法，学生的主动性完全激活，同时也让学生在举一反三的语言游戏中，使自己表面的语言知识慢慢地向语言能力转化，有助于学生积累丰富的词汇，增强他们的阅读理解能力。
　　2.巧用对比教学策略，促进学生文化意识的形成
　　《初中英语新课程标准》明确指出：提高學生理解和恰当运用英语的能力，不断拓展文化视野，加深对本民族文化的理解，发展跨文化交际的意识和能力。其实这就是对核心素养中关于文化意识的一个阐述：让学生加强对中外文化的理解和对优秀文化的认同，让学生能够对中外文化进行比较，吸收文化精髓，形成正确的价值观念，并且能够具备跨文化沟通和传播优秀传统文化的能力。
　　例如，在讲授问候语的时候，对于“Howareyou？”这种再常不过的问候语，很多老师都会引导学生回答Iamfine，thankyou/Verywell。殊不知其实在西方的语言文化中，这种回答只不过是类似于我们中文中简单的问候，并没有其他意思。因此，我们可以通过布置课外作业的形式：中西方问候之不同。让学生通过自我阅读查找，把中西方的问候文化进行比较，认识到这种问候的回答符合课本上要求，但在西方实际的交际过程中却不适合。因此，通过中西方文化差异的平台，采用对比教学的方法，可以很好地培养学生文化内涵，丰富学生阅历，促使他们文化沟通和传承中华文化的能力。
　　3.采用任务型教学策略，促进学生思维品质的发展
　　《初中英语新课程标准》明确指出：课程实施应成为学生在教师指导下构建知识、提高技能、磨砺意志、活跃思维、展现个性、发展心智和拓展视野的过程。这里其实就是核心素养里思维品质的一个概述。我们的英语课程要想学生的思维活跃起来，就必须让学生的脑思考起来，手动起来。而采用任务型教学策略则可以构建以学生为主体的课堂，让学生在任务的驱动下学会思考，进行操作，从而促进学生思维品质的发展。
　　例如，教学单词“white，pink，black，orange”和“brown”颜色的单词的时候，笔者把课前准备的跟这些单词有关气球拿了出来，然后叫5个学生上台把这些单词都写在相应的气球上，学生为了能把单词写正确自然会用心去记住单词，然后又叫这这些学生站在讲台前面，老师则播放录音“pink ball”“black ball”“orange ball”……台下的学生则根据录音播放的内容，轮流上台站到相对应的位置上去。这样的教学方式不仅激发了学生的兴趣，也锻炼了学生思维能力，使他们的注意力也得以加强。
　　4.进行学习策略指导，全面提高学生学习英语的能力
　　《初中英语新课程标准》明确指出：教师要有意识地加强对学生学习策略的指导，让他们在学习和运用英语的过程中逐步学会如何学习。核心素养中的第四个要求就是学生学习能力的提升。老师的教只不过是引导，而学生最终能够在老师的引导下掌握学习的方法和策略进行自我学习才是最终目的。因此，我们在教学过程中要侧重对学生学习方法和学习策略的引导，为学生的终身学习打下坚实的基础。
　　例如，在讲解文章之前，我们可以让学生通过查阅书籍、上互联网等渠道对相关的文化背景作了解，然后课堂上让学生上台演讲，这样不仅养成了学生自我预习自我发现问题的学习习惯，同时也有助于学生加强对西方文化的了解，更有助于学生更准确地去理解课文内容和准确地运用英语。再如，对于初中阶段学生要掌握和理解的语法、语句等内容比较多，这个时候老师就要充分引导学生进行归纳总结，例如，主语从句：what，that如何进行区别；倒装句有几种形式；强调句型Itis/was...that；形容词和副词：比较级“than”、最高级“the”以及比较句式……只有学生能够自我学习、自我总结、自我反思，那么他们的学习能力才是真正提高了他们的英语学习能力。
　　综上所述，英语课堂教学除了要教会学生熟练掌握英语知识外，还要通过促进学生心智的发展，良好品格的塑造，思维能力的提高来全面促进学生核心素养的发展，为初中生成为一个高素质的人才奠定基础。当然，促进学生核心素养的发展，还得有赖于我们所有初中英语教师教育观念的转变，要做一个懂得研究学生、懂得如何把英语学科的核心素养始终贯穿在英语的课堂教学中去。
　　参考文献：
　　[1]叶爱琴.初中英语课堂培养学生核心素养的方式探索[J].英语广场，2017（02）：163-164.
　　[2]刘伟伟.基于“核心素养”理念的初中英语教学实践初探[J].读与写（教育教学刊），2016（12）：94.
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