高师古代文学参与式教学研究述评
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摘 要：源于西方的当代参与式教学理念在上世纪90年代传入我国，学术界对其本土适应性、理论基础、实施要领、实施效果等问题做了全面的研究分析，其学科教学领域涉及中小学与高校的众多课程。但对高师中国古代文学课程参与式教学的研究仍有较大的探索空间。
关键词：参与式教学;高师;中国古代文学
中图分类号：G64 文献标识码：A
文章编号：1673-9132（2019）22-0020-01
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.22.012
参与式教学理念源于主体参与思想，中国的孔子、孟子、荀子、陶行知和西方的杜威、苏霍姆林斯基等教育家在教育理念中本就具有鲜明的参与意识。但是，在参与式教学的理念建构和实践探索方面，中国仍是落后于西方。
20世纪50年代中后期以来，现代教育思想把发展人的主体性放在中心地位。60年代，巴西教育学家PaoloFriere提出了“对话式教育”和“行动参与式研究”，在建构主义学习理论、人本主义理论、元认知学习理论、群体动力理论、多元智能理论、学生卷入理论等研究的共同努力下，参与教学理论日渐成熟。80年代以来，各国纷纷以参与式教学为中心改革本国的教育模式，90年代以来，西方高等教育机构逐渐普及此项教学改革。
与西方相比，中国的参与式教学相对落后。1990年，王瑞麟通過将参与式教学与依赖式教学、启发式教学对比，初步介绍了参与式教学的特点：能够满足教学“多维性”的目标;实现教师为主导、学生为主体的教学理念;对学生的个性发展具有重大的意义;有利于在课堂中对学生因材施教[1]。1999年，国家教育部启动了“中英甘肃基础教育合作项目”，将参与式教学全面引入我国教育领域。在此基础上，学术界涌现了陈向明、吕世虎、靳健等一系列研究参与式教学的知名学者。2010年，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》明确提出注重学思结合，倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，帮助学生学会学习。在一系列学人的努力下，研究者对参与式教学的本土适应性、理论基础、实施要领、实施效果等问题做了全面的研究分析，其学科教学领域涉及物理、化学、数学、历史、英语、语文、思品、体育、生物、音乐等基础课程，也涉及医学、历史学、文学、教育学、物理学、环境学、经济学等高校课程。从近三年知网发表的参与式教学研究论文数量来看，2016年385篇，2017年388篇，2018年至10月初为止共190篇。可见，从1990年王瑞麟的研究开始，中国的参与式教学研究历经近30年，不仅取得了丰硕的成果，而且至今仍然较有研究价值。
但是，对高师《中国古代文学》课程的参与式教学研究则较少，具有代表性的篇目及观点如下：
2010年龙剑梅提出：“中国古代文学课程内容的特点，本身有利于充分调动学生的参与性，激发其生命热情与人生体验，通过实施非程式化的教学方法，充分实现课堂的开放性和学生作为生命主体的创造性，真正在动态的课堂教学中实现课堂知识获取与延拓、内化、升华的目的。”[2]虽然研究主要针对的是中国古代文学课程的课堂生成性特点，但也从“生命体验”的角度提出了古代文学课程与参与式教学的高度契合问题。
2014年王娟开始提出高师古代文学课程的参与式教学策略：应在参与式教学中穿插由学生试教的环节，可以让学生走上讲台分析和讲解一首诗词，时间5-10分钟不等，“这样的话，教师在教学过程中参与了学生的教学，可以说是教师带领学生超越自我的过程”[3]。
同年，金建锋对高师古代文学课程参与式教学的应用提出了更为具体、全面的实施策略，分别包括多元参与式教学方法的探索创新、课外参与实践教学的积极开展、注重对学生参与实践能力的提升、改革古代文学考核方式并注重学生的参与和创新能力四大方面，其中第一方面又详细列出了5点措施，分别为：理论与实践相结合，加强读写训练;发挥问题意识法，激发创新意识;创设情境教学法;应用现代教育技术，多媒体辅导教学;开辟第二课堂，实施开放式教学[4]。
2018年邓国均在对中国古代文学课程做教学研究述评时，将“参与式教学法”列为培养学生综合能力的方法之一，并认为该方法“强调对学生学习热情和主动性的激发，无疑是培养学生综合能力的关键步骤和教师应当重视的着力之点”[5]。
从高师中国古代文学课程参与式教学研究的发展历程来看，该项研究经历了从教学意义的探索到具体教学策略的实施这一过程，但是在教学模式的探索方面仍存在研究的空白，对教学目标的确立、教学评价的构建等方面仍有较大的研究空间。尤其在翻转课堂、慕课、雨课堂等当今教学改革的大背景下，如何将中国古代文学课程的参与式教学与网络传播有效衔接，更是有待于深入探索的一大课题。总之，该项研究刚刚起步，仍然任重而道远。
参考文献：
[1]王瑞麟.课堂教学中发展学生个性的途径——参与式教学[J].教育理论与实践，1990（1）：46.
[2]龙剑梅.生成性：课堂传播中生命主体知识目标的动态实现——以中国古代文学教学为例[J].湖南社会科学，2010（1）：150.
[3]王娟.关于课改背景下高师院校古代文学教学的思考[J].大学教育，2014（4）：120.
[4]金建锋.古代文学课程参与式教学法的应用研究[J].南昌师范学院学报（社会科学版），2014（4）：101.
[5]邓国均.中国古代文学课程教学研究述评[J].宁波大学学报（教育科学版），2018（2）：73.
[责任编辑 万淑蕊]
作者简介： 华云松（1973— ），女，天津人，讲师，研究方向：元明清文学研究、小学国学教育研究。
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