网络时代小学班主任德育管理对策分析

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　　【摘要】近年来，伴随社会进步及经济发展，小学教育水平日趋成熟，社会对于小学班主任管理工作的要求也更为严格。德育管理作为小学班主任管理工作内容的主要组成部分，其管理水平高低与学生道德素质形成存在着密切联系，一旦忽略德育管理或管理措施不当则直接影响班主任其它工作有序开展，难以实现促进学生全面发展的目标。本文以网络时代小学班主任德育管理为切入点，分析其现存问题，并提出具体的管理对策，旨在为相关从业人员积累更多的实践经验。
　　【关键词】网络时代；小学班主任；德育管理
　　自进入21世纪以来，在社会经济稳健发展的大背景下，我国小学教育技术水平越来越成熟，小学班主任德育管理工作得到越来越多从业人员的关注及重视。与其它阶段学生相比，小学阶段是学生个体身心智启蒙的初期阶段，而教育部门早已提出明确的德育管理目标，即每一位小学生都要求做社会主义的接班人及建设者，而德育发展目标实现无法脱离相关管理工作有序开展的支持。一旦忽略德育管理环节则对学生长远发展造成极其不利的影响。同时，班主任作为小学德育管理工作的实施主体，具有促进引领小学生个体成长的作用，特别是网络时代下小学班主任综合素质及教学水平的要求更为严格。除综合素质水平外，明确要求班主任主动与家长及其它任课教师间沟通交流路，共同协商纠正学生错误行为及认知的解决方法。鉴于此，本文针对网络时代小学班主任德育管理对策的研究具有重要的现实意义。
　　一、小学班主任德育管理的现存问题
　　1.忽略家庭联系
　　通常情况下，小学阶段中第一堂道德教育课往往由家庭开启，换而言之家庭是小学阶段开展德育管理的主要场合。由此可见，小学班主任主动与学生家长间通过沟通交流取，能够获得价值的信任及支持，帮助学生家长了解进行德育管理的重要意义，进一步使学生价值的配合度得到有效提升。然而，从目前我国小学班主任德育管理水平来看，普遍存在忽略家庭层面联系的问题，特别是学校与学生家庭间联系不够密切，一旦部分学生家长自身管理态度不端正或过于重视学习成绩忽略德育培养则对学生个体长远发展产生极其不利的影响，造成德育管理工作无法有序开展。
　　2.缺少管理机构
　　与西方发达国家相比，当前我国尚未出现机制健全的相关管理机构，缺乏对学生提供广泛参与德育教育的场合，造成学生无法理解德育管理的实施意义及实施作用，难以取得令人满意的管理效果。同時，受德育管理实施机构形式过于单一的影响，大多数学校往往依靠班主任或班级规章制度，例如，以制度强制执行或言传身教为主要形式开展一系列德育管理工作，尚未形成与其它社会性机构建立深入合作关系的意识，直接影响德育管理工作质量，难以向学生提供广泛参与或体会德育教学的机会及场合。此外，大多数学校班主任德育说教形式过于枯燥乏味且不具备实践意义，难以取得令人满意的预期管理效果。
　　3.管理过于抽象
　　即便当前我国教育部门早已出台小学阶段学生日常行为准则，往往被视为指导小学阶段学生日常学习及日常生活的规范，其所涉及的内容相对全面具体，以保证小学阶段学生个体成长为前提条件，但是深受时代进步及社会发展等因素的影响，准则内容亟待健全完善。同时，结合对比分析全球范围多个国家小学阶段学生行为准则发现，当前我国小学阶段学生行为准则的具体内容过于抽象不够具体，尤其是实施细则方面内容全面性无法与西方发达国家相媲美，大大增加小学班主任德育管理的工作量及工作难度，阻碍小学阶段学生个体长远发展。
　　二、小学班主任实施德育管理的必要性
　　小学阶段德育管理以培养小学生成为有文化、有纪律、有理想及有道德的“四有新人”为核心目标，是对小学阶段学生个体发展所提出的明确要求。同时，小学班主任德育管理过程是预防解决学生心理方面问题的过程，为保证小学阶段学生身心健康提供强有力的支持，特别是校园暴力事件频频发生，说明开展德育管理工作的价值作用显著，对于班主任来说，则需通过德育管理方法，使学生能够顺利正确的“三观”，即：人生观、世界观、价值观，充分发挥自身引导作用，纠正学生行为方式及生活方式，以达到推动学生健康成长的目标。此外，小学班主任德育管理能开启网络时代下绿色屏障，真正意义上做到抵制摒弃不良文化内容。
　　三、小学班主任德育管理问题的解决对策
　　1.提高个人素质
　　由于班主任是班级活动的组织者及管理者，肩负着管理学生的重要职责，尤其是小学生，在生活和学习上自主性都不够好，一旦忽略德育管理环节，则对学生个体未来生活及工作产生极其深远的不利影响。因此，在实际管理的过程中，相关小学班主任以重视学生学习成绩为前提条件，侧重于关怀学生日常生活及心理变化进行全方位教育，给予学生更多的关心及关爱，切身感受来自班主任的爱护。例如：班主任关注管理工作细节，仔细观察学生的日常生活及日常学习，分析了解其思想动态及行为动机，注意学生的日常表现及行为举止，便于全面掌握学生的学习进度及身心变化情况。
　　2.扩大沟通范围
　　通常情况下，与学生间关系不同其表现也存在着明显差异性，例如，任课教师、家长及班主任等，但是家长及教师接触学生的时间相对有限，个体所处环境不同对于学生个体认识也不尽相同。因此在实际管理的过程中，相关班主任秉持可持续性发展的工作原则，搭建与任课教师及家长间合作关系，主动与任课教师及家长间沟通交流，例如，班主任利用QQ、微信等通讯工具搭建沟通交流平台，定期或不定期向平台发送德育管理相关小故事，扭转家长对于德育管理的错误认知，便于及时告知家长学生校内的不良表现，与家长共同商讨问题的解决办法，赢得家长对于班主任的信任及支持。
　　3.培养班级干部
　　与过去小学阶段班级规模相比，当前我国大多数地区小学阶段班级规模相对较大且学生数量众多，仅仅依靠班主任一人管理无法取得令人满意的管理效果。因此在实际管理的过程中，相关班主任秉持以人为本的工作原则，利用培养班干部等手段，鼓励组织能力强且管理水平高的学生广泛参与班级管理工作，大大减轻班级管理工作量，明显缩短班级管理总体时间，帮助学生树立管理意识及管理职责，进一步提高班级学生整体自制力。例如，班主任充分发挥干部轮流制等形式的优势，鼓励学生自发性组织各项班级活动，真正意义上做到激发学生主观能动性，针对管理工作表现出色的学生则及时予以表扬及鼓励，提高总体管理水平。
　　四、结语
　　通过本文探究，认识到班主任作为小学德育管理工作的实施主体，日常工作量较大，其管理水平与学生个体身心发展间存在着密切联系。因此，相关小学班主任秉持具体问题具体分析的工作原则，持续革新管理理念及管理方式，不断增强自身综合素质水平，充分发挥新型管理理念的作用，满足学生德智体美劳全面发展的要求，真正意义上做到完成班主任自身本职工作，促使德育管理理念渗透至各个工作环节。同时，由于德育管理工作无法脱离家长、任课教师及学生三者间相互配合的支持，客观上要求班主任可通过选拔班级干部等方法沟通协调任课教师与学生间关系，大大提高德育管理的工作效率，进一步巩固德育管理的总体效果。
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