浅析如何基于审美教育构建高效的小学语文阅读课堂

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　　摘  要：“审美”是语文核心素养中重点强调的四大素养之一，素质教育一直呼吁教师要注重发展学生的“审美鉴赏与创造”素养。然而，这一点并未得到教师广泛重视，整体落实效果不佳。尤其在阅读教学中，教师将关注点往往放在生字词、段落大意、中心思想等内容讲解上，很少带领学生仔细品鉴文章，导致语文学科的人文价值流失，素质教育目标难以落实[1]。本文就如何在小学语文阅读教学中渗透审美教育进行论述。
　　关键词：审美教育  小学  语文  阅读课堂  构建策略
　　人文性是语文学科表现出来的主要特征之一，入选教材的课文均是精挑细选出来的，蕴含丰富的人文底蕴。其中，用来对学生进行审美教育的资源十分丰富，比如文章中蕴含的韵律美、精神美、自然美、文化美等，这些都可以用来熏陶学生的情感，净化其心灵[2]。如何才能基于审美教育的渗透有效开展阅读教学，是语文教师自素质教育理念被提出之后一直在思考的问题，本文就如何解决这一问题进行简单的分析。
　　一、运用朗诵教学法引导学生感受语言美
　　在语文阅读教学中，引导学生品读优美词句是一个重要环节[3]。这可以让学生感受到语言的魅力，还能陶冶学生的情操。尤其在讲解一些古诗词的时候，教师可以采取朗诵教学法，通过这种方式引导学生感受语言美。如阅读《绝句》《春日》《望庐山瀑布》等古诗词的时候，教师可以先利用现代化教学设备给学生播放优秀的诗歌朗诵，让学生在这个过程中体验旋律美、节奏美、语言美。然后让学生齐声朗诵，在朗诵的过程中，学生可以更加深刻地体验到其中蕴含的语言美。如《望庐山瀑布》中的“飞流直下三千尺，疑似银河落九天”。学生只有通过朗诵，才能感受到其中的气势，感受到语言的魅力。除了古文阅读中带领学生品鉴语言美，现代文阅读中教师同样可以通过朗诵教学法引导学生感受语言美。尤其在讲解优美的语句时，教师可以让学生进行朗诵，使学生感受到其中的语言美。
　　二、运用角色扮演法引导学生感受人物美
　　引导学生感受人物美，实际上就是指语文教师在讲解课文的时候引导学生体验课文中人物的精神美，如诚实、勇敢、坚强的高贵品质以及活泼的、健康的精神风貌。在传统阅读教学中，语文教师通常将自己对人物精神的解读直接灌输给学生，抑制了学生个性发挥。这种情况下，学生不能深刻体验到人物美。在笔者看来，教师可以采取角色扮演的方式进行教学。学生在扮演角色的过程中，需要同所扮演的人物进行对话，仔细揣摩角色的心理和思想等。在这个过程中，学生可以充分感受人物美。例如，在讲解《爱因斯坦和小女孩》这篇课文的时候，教师可以让学生分别扮演文章中的角色。在扮演角色的过程中，学生需要揣摩人物的心理，这样就可以体验到爱因斯坦谦逊的精神和对科学事业的热爱，也可以感受到小姑娘可愛、率真、乐于助人的美好品质。
　　三、运用多媒体教学法引导学生感受自然美
　　语文教材中很多文章都是描写景物的文章，语文教师通过口述的方式很难将这些景色描绘出来，即使描绘得再生动，也不如学生直观地看来的真实。换言之，语文教师在阅读教学中要想引导学生充分感受自然美，可以适当地运用多媒体教学法。枯燥的、难以感悟的、抽象的文字知识通过声、光、色等元素可以转化为直观形象的可视化资源，这样就可以刺激学生的感官，使学生获得丰富的视觉与情感体验。例如，在讲解《迷人的九寨沟》这篇课文的时候，教师可以利用多媒体给学生播放有关于介绍九寨沟的视频，也可以展示丰富多彩的九寨沟图片，让学生直观地看到九寨沟的沟沟相连，看到九寨沟的花海、芳草海、熊猫海等。这样的画面胜过千言万语的描绘，既可以让学生快速读懂全文，还能让学生获得视觉享受，使学生充分感受自然美。
　　四、运用小组合作教学法引导学生感受文化美
　　文化美是一种综合美，糅合了多种元素，可以是美食文化，可以是建筑文化，可以是传统文化等。这些文化在小学语文教材中的课文中经常见到，但是往往被教师忽视。在以发展学生语文核心素养为导向的语文阅读教学过程中，教师要摒弃传统的单一讲述知识的教学方式，注重并加强文化的挖掘，在这个基础上渗透文化，从而引导学生感受文化美，进一步提升学生的审美素养。例如，在讲解《九月九日忆山东兄弟》这篇课文的时候，教师可以给学生讲解重阳节的由来、习俗等内容，还可以在这个基础上进行拓展延伸，给学生讲解其他的传统节日，如端午节、中秋节、春节等，让学生可以领域传统节日文化，被其中的美所感染。又如，在讲解《颐和园的长廊》这篇课文的时候，教师可以对其中蕴含的艺术文化、建筑文化进行挖掘，让学生感受到这些文化中蕴藏的美。这样既能拓宽学生阅读深度，使学生视野开阔，还能提升学生的审美鉴赏能力，使学生的语文素养得到大幅度提升。
　　结语
　　综上所述，对学生进行审美教育既是发展学生语文核心素养的必然途径，也是提升学生语文素养的重要措施。除了笔者在文中阐述的几项审美教育方法，语文阅读教学中用来对学生进行审美教育的资源还有很多，如人文美、和谐美、韵律美等。语文教师要针对这方面加强探索，深入挖掘，确保审美教育能够被有效渗透到阅读教学之中，实现阅读教学现代化、高效化。
　　参考文献
　　[1]张顺国.审美教育在小学语文教学中的渗透分析[J].内蒙古教育，2015（15）：63.
　　[2]陈珊珊.“美”，流淌在小学语文课堂——小学语文阅读教学审美教育的思考与实践[J].课程教育研究，2017（51）：71-72.
　　[3]王国光，俞凌云.浅析基于核心素养背景的小学语文美育渗透[J].基础教育参考，2018（14）：47-49.
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