核心素养理念下高中英语书面表达评价
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摘 要：书面表达，在高中英语学习中占据着重要作用，同时它一直是高中阶段学生的一块“难啃的骨头”。尤其是进入高三后期，为了所谓的高分几乎使出浑身解数，但因受困于多种因素，效果往往不大理想。传统的英语写作教学模式是“教师讲，学生写，然后交给教师全批全改”。
关键词：核心素养 新课程标准 书面表达 评价
一、高中英语书面表达自我评价的意义
毋庸置疑，英语书面表达在高中英语教学中占有极其重要的地位，但从实践来看，高中英语写作教学一直是困扰教学的难题。因此，在高中英语书面表达教学中，学生掌握一定的自我评价标准和原则有助于促进学生自主学习的积极性，支持学生能够主动地改善自己的学习，培养学生的多种技能，从而提升学生的学习能力。
在学生自主学习的课堂上，参与评价的主体是多元的。但无论是教师评价，还是同伴互评，其实归根结底都是外在性的“他评”，这些外在的评价如果不能被受评者理解和接受，即使该评价非常正确、非常实用也毫无意义。当“他评”真正地引起学生的自我认同，引发其自我反思之后，“他评”实质上就转化成了学生内在的自我评价。只有到这个时候，促进学生自我调整、改善学习的效果才会出现。因此，从这个意义上说，高中英语书面表达中虽然教师评价很重要，但学生的自我评价更为重要。
核心素养理念及高中英语新课程标准对英语写作和学生自我评价也提出了相应的要求：普通高中英语课程着重提高学生用英语获取信息、处理信息，分析和解决问题的能力;逐步培养学生用英语进行思维和表达能力;为学生进一步学习和发展创造必要的条件。教育者应指导学生运用自我评价策略来反思学习的整个过程，从中找出不足和取得的进步。让学生在不断反思的过程中认清自我，树立信心，学习方法，从而提高学生的语言综合运用能力。
因此，在高中英语书面表達中学生学会自我评价是极其重要的，它不仅有助于学生书面表达的提升，也有助于高中学生英语核心素养和英语综合能力的广泛提升。
二、当前高三英语书面表达评价的现状
书面表达，在高中英语学习中占据着重要作用，同时它一直是高中阶段学生的一块“难啃的骨头”。尤其是进入高三后期，为了所谓的高分几乎是浑身解数，但因受困于多种因素，效果往往不大理想。鉴于书面表达在当前高考英语中的地位，它越来越成为学生在高考中取胜的重要甚至是决定性的因素。长期以来，如何有效地进行英语写作教学一直困扰着广大英语教师。传统的英语写作教学模式是“教师讲，学生写，然后交给教师全批全改”。我们从不否认这种教学模式能够在短期对学生的写作水平有一定的促进作用。但是这种教学模式，往往使学生写作相当被动，缺乏积极主动性和写作的热情。而教师由于埋头批改学生作文中的语法和词汇等细节性错误，形成了“学生听到写作心烦，教师见到习作头痛”的现象。在平时的英语作文教学中，我们发现很多学生对作文修改的态度缺乏正确的认识，在很多学生的头脑中存在一种固有的观念那就是“学生负责写，教师负责改”的写作教学模式，学生常常会消极地等待教师指出错误并给出正确答案。
不少同学在面对自己的作文时，无从下手修改，或是改一下错误的语法单词就算完成了，归根结底，在于他们还未掌握一定的作文评价方法。但是自我评价以及作文修改恰好是是决定写作水平的重要因素。
三、提升高中英语书面表达自我评价途经和策略
其实，学生，尤其是优秀学生，为了应试，从不缺乏写作的激情和动力，他们缺乏的往往只是一把衡量自身水平高低的标尺以及评价的策略和途径而已，根据笔者20余年的教学实际，提升学生的书面表达的途径和策略在于以下两个方面：
（一）标尺常在心中
很多学生之所以对书面表达无从下手，往往在于他们头脑中没有形成写作的评价标准和模式。例如，影响书面表达成败的五大因素：内容要点、结构、语言、逻辑以及书写。高考英语阅卷中对书面表达的评分提出了明确和具体的要求。以下为重庆市高考英语中书面表达评分细则和标准：
第五档：21-25分覆盖所有内容要点;应用了较多的语法结构和词汇;语法结构或词汇方面有些许错误，但为尽力使用较复杂结构或较高级词汇所致;有效地使用了语句间的连接成分，使全文结构紧凑;完全完成了试题规定的任务，完全达到了预期的写作目的。
第四档：16-20分虽漏掉一两个次重点，但覆盖所有主要内容;应用的语法结构和词汇能满足任务的要求;语法结构或词汇方面应用基本准确，些许错误主要是因尝试较复杂语法结构或词汇所致;应用简单的语句间连接成分，使全文内容连贯;完全完成了试题规定的任务，达到了预期的写作目的。
第三档：11-15分虽漏掉一些内容，但覆盖所有主要内容;应用的语法结构和词汇能满足任务的要求;有一些语法结构或词汇方面的错误，但不影响理解;应用简单的语句间连接成分，使全文内容连贯;完全完成了试题规定的任务，达到了预期的写作目的。
第二档：6-10分漏掉或未描述清楚一些主要内容，写了一些无关内容;语法结构单调，词汇知识有限;有一些语法结构或词汇方面的错误，影响了对写作内容的理解;较少使用语句间的连接成分，内容缺少连贯性;未适当完成试题规定的任务，信息未能清楚地传达给读者。
第一档1-5分明显遗漏主要内容，写了一些无关内容，原因可能是未理解试题要求;语法结构单调，词汇知识有限;较多语法结构或词汇方面的错误，影响对写作内容的理解;缺乏语句间的连接成分，内容不连贯;未完成试题规定的任务，信息未能传达给读者。
如果学生能够将这些标准和细则掌握在大脑中，这将极大地提高学生书面表达自我评价的能力。
（二）自我评价贯彻学习活动始终
在书面表达中，学生在进行自我评价时，应该关注自己学习整个过程中学习行为表现评价。其中涉及的内容是对自己的学习能力、学习风格、学习策略进行评价。评价活动的主要过程是进行反思。学生在对整个学习过程的自我分析、自我检查后，可以获得更多的关于书面表达学习过程的反馈信息。根据这些反馈信息指导学生今后的学习，使在不断的改进中追求进步。
结语
培养学生的自我评价能力对学生的英语写作有着非常积极的作用。只有让学生学会自我评价、自我反思、自我反馈才能对高中英语中的书面表达起着积极的推动作用。在评价中反思，在反思中学习，在学习中进步，是提升学生书面表达能力的重要途径和策略。
参考文献
[1]李彬.高中英语书面表达教学反思.
[2]邹春凤.高考环境下书面表达教学反思.
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