核心素养理念下物理自主学习及过程性评价的研究
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【摘要】物理核心素养理念的提出，是新课程改革背景下中学物理学科重点跨越的历史性一步。物理核心素养包括知识素养、方法素养、应用素养以及精神素养四个层面。本文旨在通过分析物理核心素养的内涵，探究在该理念指导下，中学生如何进行物理自主学习以及教师如何开展过程性评价，以期为中学物理学科的“教”与“学”提供指导。
【关键词】核心素养 中学物理 自主学习 过程性评价
【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）26-0195-02
一、物理核心素養的基本内涵
作为一门自然科学，中学物理学科的教学一直将物理知识的传授作为主要内容。物理核心素养的提出，使中学物理教育上升到了一个新的阶段，由单一重视知识积累转向全面综合发展阶段。
物理核心素养具体包括物理知识素养、研究方法素养、实践应用素养以及科学精神素养四个层面。其中，物理知识素养是最浅层的素养，着重通过课堂教学使学生掌握基本的声、光、电、热、力、磁等多学科的基础知识，为科学研究提供基本的理论依据。而研究方法素养和实践应用素养属于中间层级的素养，旨在培养学生的科学研究意识与实践应用能力，帮助学生培养应用物理知识自主发现并解决问题的能力。科学精神素养则是任何一门学科核心素养体系中最高层次的一环，让学生对待科学探索永远保持一颗热忱的心，同时树立实事求是、踏实严谨的治学态度。
二、中学生物理自主学习能力的培养路径
（一）以学生为主体，培养自主学习意识
学生是学习的主人，在教育教学活动中，学生应该发挥主体作用，这就需要教师改变传统观念，树立创新思维。例如通过翻转课堂的形式，实现师生角色位置的互换，教师在授课过程中创设情境，让学生自主发现情境中存在的问题，并用自己学到的物理原理去解释这种现象，向教师以及全班同学讲出来。
（二）以探究为导向，培养自主发现思维
课堂小组合作探究的形式是中学物理教师组织学生进行探究性学习的惯用手法，但如果不能将探究和问题导向结合起来，小组讨论就变成了无源之水，缺乏了其本身存在的意义。
探究的意义在于发现问题，然后通过合作解决问题，生活实际作为物理学研究与发现的源泉，要求广大教师在开展课堂教学活动之余，积极鼓励引导学生运用自身已有的物理知识，发现问题，在探寻物理现象的基础上，自主总结物理规律。
（三）以兴趣为指针，培养终身学习能力
作为一门研究自然现象本质及其规律的基础性科学，物理科学的学习包含的范围较广，知识体系也相对庞大，学生对于物理的学习绝不是一蹴而就的，因此就需要教师引导学生树立终身学习的理念。
与此同时，需要教师深刻认识到，兴趣是孩子最好的老师，在引导学生进行自主探究的过程中，注意观察学生的心理变化特点，结合学生实际因材施教，并通过学生喜闻乐见的方式开展物理教学活动，激发学生探究物理问题的好奇心和求知欲。
三、中学物理过程性评价的实施原则
课程评价是指依据一定评价指标，将中学学科不同维度的课程效果进行价值判断的理性评判过程。过程性评价则是将课程评价的维度聚焦在过程与方法这一具体层面的评价方法，中学物理教师进行教育教学评价的过程中，必须坚持发展性和多维性原则。
（一）发展性原则
发展性原则，又称动态性原则，它主要关注被评价主体能力的塑造和全方位的发展。正如前文所述，在物理核心素养理念下，中学生进行物理课程学习的过程被区分为知识、方法、应用与精神四个维度，坚持发展性原则，就是坚持学生知识与能力、过程与方法以及情感态度与价值观多重目标的培养。
（二）多维性原则
多维性原则，又称多样性原则，它的评价体系和评价标准更为立体、多样，对学生的课程学习评价结果也更加全面、真实。由于物理学科是一门研究物质世界发展规律的自然科学，涵盖声、光、电、热、磁、力等多个版块，每个版块的内涵各不相同，研究方法也各有差异，教师在对学生学习进行验收的过程中，要从学生物理能力提升的多个维度来综合考查，这样的评价结果才能更加客观。
四、结语
在物理核心素养理念的驱使下，中学生进行物理自主学习的兴趣和意愿相比以往有较大程度的提升，对物理学科的学习也从过去单一重视知识积累转向多方面并举，教师对学生的课业评价也更加侧重过程与方法层面。因此，广大中学物理教师在开展教育教学活动的过程中，要更加重视对物理核心素养的培养，以此推动学生在物理学科领域的全面发展。
参考文献：
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