初中英语小组合作过程性评价的探究

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　　摘 要：过程性评价对于优化小组合作学习活动，提高英语小组合作教学有效性，构建完善的英语合作教学体系，促进学生深入的掌握英语知识有重要价值。初中英语小组合作过程性评价应当从英语小组合作教学需要出发。
　　关键词：初中英语小组合作过程评价
　　过程性评价是学生开展学习活动时进行的评价，基于小组合作学习的过程性评价主要围绕小组合作学习目标与过程进行价值取向、学习效果与学习活动过程栖身的评价。过程性评价需要将教师了解的学生学习情况以有效的方式反馈给学生，发挥过程性评价的监督、导向与激励作用。
　　一、初中英语小组合作过程性评价实施
　　1.构建教学模式
　　初中英语教学的实践性、参与性与活动性较强，培养学生的听说读写的综合英语能力水平需要构建学生小组活动体系，引导学生在小组实践、反思与互动中达到提高英语技能的目标。教师应当在组织开展小组活动过程评价之前确定小组合作学习目标、方法与以及小组互动实践的内容，切实把英语小组合作学习的素材、活动方式、学生英语学习需要掌握的知识、问题思维方式、习得的学习方法，学生合作时的意识与心态等因素进行收集整理，形成具体的小组合作学习过程性评价的指标。[1]
　　2.引导学生自评
　　过程性评价是与小组英语学习活动同步进行的，教师应当引导同学之间开展自主评价，形成一个学生自评、同学评价、教师评价互动的整体。学生自主评价包括学生是否自主参与小组活动，并为小组任务贡献了价值，学生是否完成了小组成员共同协调布置的分工合作学习任务，学生是否运用自己掌握的知识积极的参与小组活動，小组活动中自己是否能为其他同学提供意见建议，以及在小组合作学习中获得了什么。学生自主评价需要围绕着英语课堂教学目标，强调学生从知识、能力、方法等角度促进学生评价自身与小组的互动性与找到改进空间。[2]
　　3.优化同学互评
　　同学互评是过程性评价的重要形式，同学互评也是评价教学实践的重要环节，同学互评也是同学之间相互学习、相互借鉴的过程。同学互评应当有助于学生之间形成良好互助，强调激发学生的共同学习意愿。互评是小组同学之间的相互监督行为，强调发挥同学互评的取长补短价值。同学互评的问题应当具有是否学到了英语知识，同学们是否积极的参与了小组活动，同学个体是否能在小组活动中听取其他同学的意见，互评时主要突出学生个体对他们的评价作用，强调在互评中实现相互激励，并且引导学生实现自我认知。互评的关键在于意见的合理表述，要求教师引导学生围绕着英语学习的具体问题开展互相评价。例如，围绕着英语单词记忆比赛开展互评，不仅要评价小组同学的贡献率，更要评价具体的单词记忆方法，强调每个同学都得到来自其他同学的评价，这样才能实现公正客观的评价，达到确保人人参与评价目标。教师应当鼓励学生至少发现其他同学一个优点，至少提出一条建议。
　　4.丰富教师评价
　　教师应当从多角度的对学生评价，教师评价应当体现出控制学生小组互动合作节奏，指明学生合作学习方向，拓展学生的合作学习视野的目标。教师可以根据学生提交的自评了解学生学习状况，另一方面要观察学生的具体表现，侧重由教师评价小组成员之间学习合作取得的成效，并且通过教师评价发挥学生的特长，帮助学生解决合作学习中的困难。教师评价可以围绕学生的表现、情感、学习方法与完成任务情况进行评价。教师评价应当与学生评价保护一致性，促进学生深入反思学习情况。
　　二、初中英语小组合作过程性评价注重事项
　　1.提高评价即时性
　　初中英语小组合作评价应当发挥对学生的即时指导功能，小组合作学习评价不能仅局限在合作学习结束后，还要采用随练随评的评价方式。课堂是学生学习英语知识的第一阵地，过程性评价应当起到激励学生，引导学生认知到英语学习的价值，促进学生与以往的自己的作为比较，以及引导学生关注具体的小组合作实践环节，让学生以合作友善的态度促进小组更好的完成目标。例如，初中生英语语法知识积累的较少，受母语学习负迁移的影响大，容易混淆it、one、this等词汇用法，教师可以发挥小组合作评价的作用，由同学们之间提出疑问，布置关one的讨论题，A latest English newspaper， please！―Only one copy left. Would you like to have？由此引导学生互相评价，达到促进学生深度反思，引导学生在他人评价中增强语法知识印象目标。[3]
　　2.提高评价互动性
　　小组合作学习的评价环节很多时候体系在作业批改上，初中英语教师应当发挥小组成员共同批改作业的价值，尝试开展小组同学之间的进行的互动作业批改活动，由小组同学对学生进行作业修改，最后由小组同学共同完成改正作业错误的目标。例如，有的学生混淆了knock off和knock down的用法，当有的同学将该词汇在作业中圈了出来，教师可以引导学生围绕着这个问题引导小组设置词汇变式练习活动，引导小组同学共同关注其他同学的问题，并且达到共同应用学习资源，实现问题收集整理，从而实现二评二改，促进学生深刻掌握英语知识目标。
　　3.提高评价多元性
　　小组合作学习过程性评价不仅局限在课堂，还要构建小组同学课上课下的互动体系，强调在现代多媒体技术的支持下发挥小组同学的课下自主开展英语活动的伤脑筋。教师应当可以运用微课等引导初中生进行英语自学，然后引导学生在小组自学习中探讨英语问题，总结学习英语新课的方法，在自主学习过程中积累问题，达到有效反思英语现象目标。
　　结语
　　小组合作学习过程性评价应当从小组同学实践的共同目标出发，强调围绕着英语教学目标、小组活动项目、组员之间的互动需要发挥师生互动、学生自评、学生互评的价值，从而满足学生的英语学习需要。
　　参考文献
　　[1]梁春琳.过程性评价：释放学习主体学习的正能量[J].商情，2013（6）：33.
　　[2]高凌飚.过程性评价的理念和功能[J].华南师范大学学报（社会科学版），2004（6）：102-106.
　　[3]殷都萍.构建初中英语高效课堂的几点建议浅析[J].社会科学：引文版，2017（11）265.
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