浅谈初中英语小组合作学习的组织形式

作者:未知

   摘要:小组合作学习是一种教学策略,它是将班级学生按一定要求组合成学习小组,共同研究和探讨教师或他们自己设定的学习任务,共同开展学习活动,使小组每一个成员都获得较好的学习成效。小组合作学习可使每个学生平等地参与学习,并有充分发言和表现自己的机会。
   关键词:初中英语;小组合作;组织形式;组合
  中图分类号:G632.0   文献标识码:A   文章编号:1992-7711(2019)03-0088
  学习是学生与教师以及学生与学生的共同活动,学习活动的目的不仅仅是掌握知识与技能,而且也是形成合作的交往关系。小组合作学习以学习小组为基本组织形式,以团体成绩为基本评价依据,因而,合作与交往能成为学生学习的主导推动因素。在小组合作学习中,教师的角色发生变化,成为学生学习的向导和促进者,有时还是共同学习的合作者。笔者在教学实践中注意结合初中学生的特点和英语学科的特点,采用了异质就近组合和任务驱动组合的形式开展小组合作学习的尝试。
   一、异质就近组合
   异质就近组合是按班级正常的座次,将座位邻近的学生组成学习小组,每组一般4人左右。这种合作学习的组织形式不需将学生分出层次,可减少学生相互交流中的心理障碍,且课上无需重新调整座次,操作比较简便。这类“组内异质,组间同质”的组合,也便于开展合作学习的组间竞赛,对初中阶段低年级学生更为适宜。
   异质就近组合的合作学习不同于传统教学中的小组讨论和分组议论。一般情况下,教学中的小组学习活动是随机的、松散的,而异质就近组合的合作学习则是在共同学习目标下进行的有一定聚合力的学习活动。因此,为了达到合作学习的预期效果,使合作学习小组成为学习的共同体,教师在班级开展合作学习前,要对学生进行必要的合作学习知识辅导和技能训练。开始实施时,教师还要示范性地与学习小组一起制定合理的、共同的合作目标,安排恰当的、明确的合作任务。合作学习小组的组长可由学生自己采用轮换制方法产生,使小组的每个成员都有机会得到锻炼。异质就近型小组合作学习活动可以在课前、课中和课后与课堂教学内容有机地结合起来。课前的小组合作学习活动可以是预习课文、查阅词典,也可以是思考问题和提出质疑等。与一般的课前预习有所不同的是,教师经常提出一些带有挑战性的学习要求。例如:以Go for it!七年级上Unit 8 When is your birthday?一课为例,笔者把教学的重、难点与学生的实际相结合,以make a survey 这一任务让学生四人一组开展调查访问活动,完成表格:
   然后要求学生根据表格的信息,共同完成本组的汇报内容,最后让本组本周的汇报员代表该组向全班进行发言。让学习小组在组员个人准备的基础上进行集体加工,课堂上采用小组推选代表演讲、教师指定报告或学生自由发言等形式进行交流。这些教学活动既能营造课前合作学习的氛围,又能激发学生课堂学习的兴趣。
   课中的小组合作学习应自然融入课堂教学设计中。在课堂教学中,教师应有意识地围绕教学内容,创设便于小组交流的语境或情境,引导学生在小组活动中发散性地、创造性地思维。小组活动时,应鼓励学生大胆开口说英语,并补充一些常用的交际用语,为学生间的交流提供帮助。教师还应认真观察各小组的学习活动情况,积极启发和引导学生之间的互动,努力培养学生的学习能力和合作意识。教师要有意识地组织小组学习成果的交流,比如,举行小组会话、单词接龙比赛和问题抢答竞赛等,以增强小组成员间的合作能力。初中教材有许多课文适合学生进行分角色表演,是学生合作学习的好素材。教师在课堂上要及时评价各小组的团体成绩,并将其作为小组成员个人成绩的组成部分。教师还应注意指导课后的小组合作学习活动。
   二、任务驱动组合
   任务驱动组合是围绕一项具体的学习任务或一个需要解决的实际问题,让学生按兴趣和爱好自主进行的合作学习组合。学习小组一般以2~6人为宜。这类组合一般为同质组合,小组成员之间的个性差异较小,小组成员在共同的学习目标驱动下开展学习活动。
   任务驱动型合作小组的学习目标可由教师提出,也可由小组成员共同讨论后自主设定,允许各小组的学习任务在难度上有所差异,小组的学习时间上也可有一定的灵活性。例如,在教学中常以一些学生感兴趣的话题为载体,开展任务研究型小组合作学习活动。例如,在介绍中国的名胜时,学生饶有兴趣地描述了the Great Wall, the West Lake, the Summer  Palace等。再如,教学Soccer一课后,笔者让学习小组派代表介绍某项体育运动,学生能介绍出volleyball,basketball,fishing,badminton等。为了完成好小组任务,小组组员利用课外时间分头查阅资料和相互讨论,这既提高了学生的学习能力,又培养了学生的创新精神和合作意识。小组交流时,教师要发挥好导学的作用,以“与学生一起探究”的姿态进行组织和指导小组活动,并要适时引进竞争机制,对学生及时进行激励性评价。这种以任务为载体的小组合作学习为学生制定了柔性的学习目标,创设了开放的学习环境,较好地体现了因材施教的教学原则。
   总之,在英語课堂中运用小组活动进行教学,有利于为学生创设良好的语言交际环境,在有限的教学时间内大量增加学生参与语言实践的机会,调动学生的积极性,培养学生竞争向上的精神。在小组活动中,同学之间水平相当,地位平等,增强了学生语言交际的自信心,而且使学生有机会切磋求解,相互合作。学生的心理素质、知识运用等各种能力也得以锻炼和发展。在英语课堂教学中,灵活运用小组活动这种教学手段,可以有效地激发学生的主体学习意识,培养学生综合运用语言的交际能力和团队合作精神。
  (作者单位:江西省赣州市兴国县思源实验学校 342400)
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