初中英语听力教学活动对学生写的影响研究

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　　摘  要：听、说、读、写是英语的四项基本能力。从语言习得的自然规律上看，最好的方式是能够置身于语言环境中去学习，而听力无疑是语言环境主动输出的一种方式，它可以成为形成与培养另外三种能力的出发点与核心层。本文着重关注听对写的影响，提出依托于听力活动来组织写的教学思路。笔者将结合具体的教学经历，从听写的关系及以听促写的方法来展开说明，以期给广大一线教师带来有价值的参考。
　　关键词：初中英语  听力活动  英语写
　　一、听力教学对学生书写能力的促进表现
　　（一）关键信息的抓取
　　英语写的要求是学生能够准确地根据内容写出英语，或者用英语表达自己的想法，与语文写的能力类似，它要求学生写得有条理、有章法、有内容、有逻辑，而这就考验着学生是否能够在写中突出重点，让人读起来能够抓住中心，明确中心，而听力教学中对关键信息的抓取能力恰恰与写的这一要求不谋而合。
　　（二）听力内容的深化
　　从内容输入（即“听”这一形式）的规律上看，大部分学生在听力时，都没有办法准确到每一个单词，每一个词组，每一种表达方式，表现于外就是学生大概能听懂，但无法在听后完整地复述出来。而将听写结合，则有利于深化听力内容，同时培养学生良好的听力习惯。通过听写训练的结合，学生就能够逐级地将听力内容书写出来，实现从内容输入到内容接收的完整闭环过程，进而实现从听力能力转变为写作能力的教学目的。
　　（三）语言环境的营造
　　将写中文与写英语进行对比就会发现，在暂且不论质量的前提下，大部分学生在写中文时都比较自然和流畅，但是在写英语时却常常容易卡壳，学生长期沉浸在汉语这一母语环境中，即使不是特意在学习，其听、想、看、说的内容，都是用母语进行的，长此以往，其母语的写作相对就会比较流畅和自然。因此，营造浓郁的语言环境对培养学生写的能力有非常重要的作用，而听力教学活动则有助于实现这一教学目标。听得越多，其语言感悟力就会越好，听得越频繁，其语言反应力就会越快，当学生在过程中渐渐地培养起语感时，学生们在写作时，写得更流畅与自然。
　　二、以听力活动为载体开展书写教学的策略
　　在明确了听力教学对学生写的促进作用后，农村存在教师要有意识地克服教学困难，通过多种方式来于听力教学活动中培养与提高学生写的能力：
　　（一）在听力材料中研究写的规律
　　上文分析到，部分学生在写时，感觉无从下笔，其写出来的内容，或是内容空洞，或是思路紊乱，容易让人读起来丈二摸不着头脑一般，究其原因与学生没有掌握科学的写作规律有关，因此，教师可以指导学生在听力材料中去研究写的规律。比如，教师在播完一段听力材料后，可以提问学生两个大问题：第一、听力材料的主要内容是什么？比如时间、地点、人物、事件或者是起因、经过、结果等。第二、听力材料是以怎样的方式来组织的？总的来讲，在听力材料中研究写的规律，有助于学生培养其良好的写的思路。
　　（二）在听力材料中积累写的素材
　　受限于地域的限制，农村学生与城市学生对比起立，其学习资源相对比较匮乏，思维眼界相对比较狭隘，这些都会表现在学生的个人认知上，具体来讲就是学生在用英语写时，能否写得有内容，写得有吸引力。为此，教师可以指导学生在听力材料中积累写的素材。教师在做好教材内容的听力教学以外，还应当积极主动地利用互联网来为学生拓展听力教学的内容范围，在互联网上选择并引入更多创新的内容。比如，将新闻类的听力材料作为听力教学素材，让学生即使在相对闭塞的环境中也可以了解更多热点信息与大众资讯。多让学生能够接触与了解到不同形式的英语文化，在这种多元性中培养起自己更加丰富英语视野，积累不同的写作素材，用英语“听”世界，也是提高学生写能力的重要方式。
　　（三）在听力活动中培养写的兴趣
　　在教学实践中可以发现，部分学生对写的兴趣相对比较贫乏，这也是制约学生提高英语写能力的重要原因，为此，教师同样可以在听力活动中培养学生的写兴趣。通过这种新型的听力活动，一方面，教师自然地将对学生写的训练与培养融入到活动之中，这种训练方式下的写能力打磨，是学生由内而外，自发主动去进行的，而不是被迫进行的，其主观能动性就会更高更好。另一方面，不论是对参加活动的学生来讲，还是旁观活动的学生（比如观看演出的学生）来讲，其所听到的内容都是在一种特定场景下进行的，而不会像平常在课堂上听到的课文录音或者考试中听到的听力材料那样的僵化。特别是话剧、歌剧中富有趣味性的地道表达也会让学生因为觉得有意思而自发地写下来。可以发现，将写搭载在趣味听力活动上更有利于培养学生写的兴趣。
　　（四）在聽力习惯中打磨写的风格
　　听力教学活动，不是偶然性的行为，同样地，学生写能力的提高与培养，也不是若干次的行为，而是一种长期的积累与坚持。学生不论是在听，还是在写，都会经历一个由生疏到熟练，由大众化到个人性的过程，为此，教师可以在培养学生的听力习惯中，帮助学生打磨写的风格。据观察可以发现，在这种日复一日的听力氛围熏陶下，学生们会逐渐地凸显出自己的听力爱好，在长期的听力习惯培养中，教师就可以发现每名学生独特的英语爱好与行为，找准个体的特殊点进行针对性指导，有利于塑造出学生个性化的写风格，提高学生英语写的独特竞争力。
　　结语
　　仔细观察就容易发现，当父母开始教小孩子学说话之前，小孩子就已经在自然的母语环境中借助耳朵这种听觉感官，听了“说什么”、“怎么说”，这也就意味着孩子们在学说话、学写字、学阅读之前，就已经学听。这种语言学习方式是最自然，最符合孩子们成长规律的方式。置放在英语学习中也不例外，学生们在听力时，是主动地接收英语，是自然地沉浸在英语环境中，是不自知地被英语氛围所包围与熏陶，带着这种良好的英语感知来开启读、写、说等学习活动时，实际上经过了一番“预热”，其效果会更明显。从农村初中英语教学来讲，尽管其教学基础比较薄弱，教材资源比较匮乏，但学校与教师仍然可以通过听力环境的建设，听力素材的富化，听力习惯的培养，听力氛围的营造等多个方面来主动地发挥听力之于写的重要促进作用，让学生能够深刻地学习英语知识，自然习得写的能力。
　　参考文献
　　[1]张静.初中英语起始阶段听写策略研究[J].教师博览（科研版），2017-08-20.
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