小学语文阅读教学中读写结合教学模式的应用

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　　摘  要：阅读教学和写作教学作为小学语文教学的重要组成部分，对于提高学生的语文素养具有至关重要的影响。在实际语文教学的过程中，阅读教学与写作教学相互影响、相互促进，二者是相辅相成的关系，在阅读教学中融入写作教学，不仅能够深化学生对阅读内容的理解，而且还能为学生提供丰富的写作素材，从而促进学生写作能力的提升。鉴于此，语文教师有必要将读写结合教学模式引入小学语文阅读教学中，从而促进学生综合素质的提升。
　　关键词：小学语文  阅读教学  读写结合  教学模式  应用
　　随着新课改的深入发展，小学语文阅读教学面临着更高的教学目标，如何将阅读教学与写作教学有机结合已经成为语文教师重点研究的课题之一。这就要求广大教师必须要充分发挥读写结合教学模式的优势，积极探索行之有效的教学策略，以便最大限度的发挥二者的作用，从而为提高学生的阅读能力和写作能力创造有利的条件。为此，本文针对小学语文阅读教学中读写结合教学模式的应用进行分析，阐述了具体的应用策略，旨在提高阅读教学的有效性。
　　一、在阅读教学中应用读写结合教学模式的必要性
　　在小学语文教学中，阅读教学与写作教学是不能独立进行的，这是由二者的关系决定的。阅读教学是写作教学的基础，也是学生写作灵感的源泉;而写作教学是强化学生阅读质量的重要保障，学生通过写作才能将阅读中体会到的情感有效的表达出来，从而提高阅读教学和写作教学的有效性。鉴于此，在小学语文阅读教学中，教师必须要采用读写结合的教学模式，将培养学生的阅读能力和写作能力作为教学的重点，促使学生在阅读教学中积累丰富的写作素材和表现手法，在写作的过程中激发对阅读的兴趣和热情，从而为强化学生的综合能力奠定良好的基础。通过读写结合教学模式，学生不仅获得了丰富的阅读体验，而且还强化了自身的语言表达能力，这对培养学生的语文核心素养是十分有利的。
　　二、小学语文阅读教学中读写结合的应用策略
　　（一）调动学生阅读的积极性，为写作积累丰富的素材
　　小学阶段是学生打好学习基础的关键时期，而语文作为培养学生综合素质的有效手段，对促进学生的全面发展具有重要的影响。因此，教师必须重视对小学生语文能力的培养，从而为今后的学习生活奠定良好的基础。阅读能力和写作能力是小学生必备的语文能力，这就要求教师要根据学生的兴趣爱好，为学生制定科学的学习计划，注重学生阅读兴趣的培养，从而为学生的写作积累丰富的素材和资源。[1]例如，在学习《圆明园的毁灭》时，教师可以利用多媒体技术为学生展示相关的历史资料或视频，以此引发学生的爱国之情和民族情怀。紧接着，教师可以为学生布置相关内容的写作任务：写一篇关于爱国主义的作文，可以从身边的小事入手，题目自拟，角度任选。这种教学模式不仅激发了学生的阅读兴趣，而且还提高了学生的写作水平。
　　（二）采用创新性的教学手段，提高学生综合素质水平
　　要想提高学生阅读和写作的有效性，最好的方式就是引进情境教学法，情境教学法可以为学生提供丰富多彩的画面，同时增加师生、生生之间的互动，是提高课堂氛围以及调动学生学习积极性的最佳模式。兴趣是学生最好的老师，只有学生对所学内容产生兴趣，才能自主去学习和探究，而学生自主阅读和写作的效果要比强制性好的多，通过情境教学法学生能够建立属于自己独特且完整的阅读和写作体系，并且有身临其境的感觉，更有利于学生吸收和学习。例如，在学习完《桂林山水》这篇文章后，教师可以带领学生阅读一下其他山水文章，游游家乡的山水，可写一篇关于家乡山水的散文，学生在写作的过程中抒发自身的情感，写出自身对家乡的热爱，这样既可以激发出学生们对写作文的乐趣，也能加强他们对家乡的热爱之情。
　　（三）有效结合阅读与写作资源，为学生明确写作动机
　　语文的阅读与写作之间存在着天然的联系，学生的阅读过程，既是积累写作素材、写作经验的过程，也是探究写作特点、写作规律的过程。因此，小学语文教师应该从阅读与写作的联系出发，深入挖掘阅读材料中的写作价值，并为学生提供写作契机，鼓励学生完成创作。[2]例如，在《触摸春天》的教学设计中，教师首先为学生设置了阅读问题：划出文章中小女孩“捕捉春天”的动作细节;然后学生在阅读中从第二段出发，对“穿梭”“停下来”“伸向”“合拢”等词汇进行标记，并在阅读中深入体会了作者在小女孩捕捉蝴蝶时的惊讶;最后，教师为学生提出了写作要求，即从文章的主旨情感出发，结合亲身经历，描绘一下你在生活中感受美、感受自然的体验。通过这样循序渐进的引导，学生就會逐渐明确阅读与写作之间的联系，并养成从阅读中提取写作素材的习惯。
　　（四）注重情感教育的渗透，丰富学生的情感体验
　　在小学语文阅读与写作教学中，教师应不断创新教学方法，并注重阅读的情感表达，为学生创设阅读空间，让学生在经典的阅读段落中体会作者所要表达的情感，从而丰富学生的情感体验。[3]例如，在《桂林山水》一文中，教师先在课堂上要求学生自主阅读，为学生提供一定的阅读时间，然后让学生有感情的进行段落朗读，如“漓江的水真静啊，静的让你感觉不到它在流动;漓江的水真清啊，清的可以看见江底的沙石”等，通过有感情的朗读学生会深刻体会作者在文中所寄托的情感，久而久之，学生就会从中得到一定的启发。这种教学方式能够强化小学语文中的情感教育，帮助学生获得丰富的情感体验，从而促使学生创作出更多富有感情的作品。
　　结语
　　综上所述，将读写结合教学模式应用于小学语文阅读教学中具有重要的现实意义，不仅能够提高学生的理解能力和阅读能力，而且还能帮助学生掌握丰富的写作技巧和表达方法，这对提高学生的语文综合能力是极为有利的。因此，作为一名小学语文教师，我们必须要注重对学生阅读能力和写作能力的综合培养，充分发挥读写结合教学模式的作用和优势，真正做到“读中学写，以写促读”，从而帮助学生形成良好的学习习惯，进一步促进学生的全面发展。
　　参考文献
　　[1]兰芳.小学语文阅读教学中读写结合教学模式的应用[J].西部素质教育，2016（12）.
　　[2]陈寿宗.读中学写，以写促读：谈小学语文阅读教学中“读写结合”指导策略[J].福建教育学院学报，2015（12）.
　　[3]张金娟.浅析读写结合在中小学语文阅读教学中的应用[J].中国校外教育，2015（13）.
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