浅谈独立院校大学英语听力教学的困境与出路
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摘 要：随着大学英语四、六级考试的改革，听力理解能力在大学英语教学中所占的比重大幅上升，然而听力教学一直是大学英语教学中的薄弱环节。本文通过分析独立院校大学英语听力教学的困境，并结合自身教学经验，提出了一系列有针对性的解决措施，以推动独立院校大学英语听力教学。
关键词：独立院校 大学英语 听力教学 困境与出路
大学英语作为高校教学中的一门核心基础课程，有着极其重要的地位和作用。与中小学英语教学相比较，大学英语教学更注重学生英语综合应用能力的培养。新版《大学英语课程教学要求》（下称“教学要求”）指出大学英语教学目标是培养学生英语综合应用能力，并特别强调了对听说能力的培养和训练。大学英语四、六级考试改革以后，听力部分的分值也由20%上升到35%，“听说”在英语学习中的重要性也不言而喻。然而，听力教学又一直是大学英语教学中的薄弱环节。独立院校学生英语基础普遍较差，再加上一些学院自身发展进程不完善，英语教学，尤其是英语听力教学更是独立院校的一大瓶颈。本文作者将从独立院校师生实际情况出发，并结合自身教学经验，针对独立院校英语听力教学中存在的问题，探究并有针对性的提出一些解决措施，以此响应“教学要求”的新要求，提高独立院校英语听力教学质量。
一、影响听力理解的因素
听力属于语言的输入过程，在这个过程中，听者通常会受到一些客观和主观因素的影响。影响学生听力理解的因素主要包括：听力材料的难度，播音员的口音、语调和语速，语音的传播媒介，听力环境的安静程度，学生的知识储备、心理状态和注意力集中程度等。这一系列因素，都会影响到听力效果。
二、独立院校大学英语听力教学的困境
（一）学生学习兴趣不高，动力不足
尽管大学英语是高校教学科目中的基础必修课之一，但很多学生依然不重视英语课程的学习。很多同学仅愿意将精力和时间花在专业课的学习和研究上，认为英语只是一门辅助学科，只要能顺利通过期末考试就算达到目标。甚至还有一些同学根本就不在乎考试及格与否。进入大学之前，大部分学生都没有进行过专门的听力训练，这使得听力教学变得更加困难。学生听不懂，也不愿意听，日积月累，更没有了英语听力学习的兴趣和动力。
（二）基础知识薄弱，背景知识缺乏
独立院校学生的英语虽然有了一定的基础，但是与大多数母体高校相比，他们底子薄，基础差，有着一定的特殊性。而归根结底，还是在于学生的语音、背景知识匮乏，语法、词汇知识掌握不充分。据访谈交流得知，绝大多数同学在高中阶段都未曾接受系统的语音训练，对语音、语调、长音、短音、连读、爆破等基本发音规则模糊不清，对英美文化也了解甚少，而这些都是制约英语听力水平的关键。另一方面，学生词汇量匮乏，不熟悉常用词组和习惯用语;语法基础薄弱，无法正确理解所听材料的篇章意义。这也在很大程度上限制了学生的听力水平。
（三）教学模式落后，教学方法单一
一直以来，独立院校大学英语教学受师资短缺的影响，通常都采用大班教学（即两个行政班级），从而使得听力教学流于形式，无法做到有针对性的因材施教。目前，大多数独立院校听力教学多采用“听录音、做练习、对答案、再听录音”的“四部曲”模式，教学方法单一且乏味。该模式存在的问题主要表现为：教师统一上课进度，学生被动接受信息且过分依赖教师和课堂;教师强调既定任务的完成，忽略学生的主体性以及对听力策略的探索和研究;充分播放录音而忽视学生的个体差异，既枯燥又低效，一刀切的做法也极其容易挫败学生听力学习的积极性。有限的听力课时和难度偏大的听力教材，也更加大了独立院校的听力教学水平提升的难度。
（四）教学资源有限，教学设备落后
目前，很多独立院校都依附于普通高校生存，教学资源极其有限。不仅师资有限，且硬件设施也极其缺乏。很多学校，多媒体设备陈旧，无法为学生提供语言学习教室和课外自主学习平台，有些学校甚至因教室不足而只能进行大班上课。学生普遍缺乏听力练习的环境。由此看来，对独立院校来说，改善教学条件、充实教学资源也是刻不容缓。
综合以上分析，独立院校大学英语听力教学要摆脱其困境，学生、教师和学校，都有着不可推卸的義务和责任。
三、独立院校大学英语听力教学的出路
（一）提高学习兴趣，培养积极情感
众所周知，兴趣是最好的老师。倘若学生没有英语听力的学习兴趣，也更不会有学习的动力。听力实际上是接受能力、反应能力和理解能力的综合训练，学生在中学阶段没有接受系统的听力训练，进入大学的听力课堂后往往会不知所措。因为对听力材料的不理解和自信心的缺失，从而也对英语听力丧失了兴趣。作为传道授业解惑的师者，首先应该向学生传授听力学习的特点和方法，让学生明白听力学习的渐进性。在教学过程中，要创造轻松愉快的学习气氛，帮助学生树立学习的自信心。丰富教学内容，适当增加视频、音乐、原声电影欣赏，将知识性和趣味性相结合，提升学生的学习兴趣。
（二）强化语言基础知识，拓展文化背景知识
语言基础知识是英语学习的关键。非英语专业的大学生普遍没有接受系统的发音训练，再加上中学阶段也没有很好的掌握语音知识，从而让听力学习变得困难。因此，教师在进行听力教学之初，非常有必要帮助学生复习音标知识和纠正学生的错误发音。其次，在教学过程中，要教授他们一些基本的语音知识，如连读、重读、儿化、爆破等发音规则。以连读为例，在“I'm an English boy.”这个句子中，加粗部分前一个词是以辅音结尾，后一个词是以元音开头，这就需要将辅音与元音拼起来连读。实际教学中，老师可以适当挑选一些典型的、且与日常生活相关的语音句子，让学生反复操练，体会和掌握正确的连读、爆破及语音语调。同时，鼓励学生课外仿读、跟读VOA、BBC等英美国家纯正的音频资料，也有助于学生语音语调的提升。再次，语法的熟悉程度和词汇量的多少与英语听力水平的高低也有着很大的关系，教师在教学过程中，应督促学生加强语法的提高和词汇量的累积。此外，在教学过程中，教师应当适量增加英美文化知识，帮助、鼓励学生多渠道、多角度的了解不同英语国家的不同文化。 （三）改革传统教学模式，传授实用听力技巧
传统的“四部曲”听力教学模式，严重背离了“以学生為中心”教学原则。教师不能因为时间的相对有限性就只顾着去完成既定的教学目标而忽视学生的自主性和差异性。在英语听力教学过程中，教师要充分利用网络、多媒体及其他教学资源，为学生提供直观、立体、动态的音频资料，使学生在听的过程当中，还能亲眼看到不同文化背景下人们的非语言交际（如手势、表情等）。在听力材料的选择上，尽量选择贴近生活实际，符合交际习惯的真实材料。影响听力的因素颇多，故让学生明白在不同听力阶段应进行不同的准备也极其必要。进行听力之前，除了语言背景知识的储备，思想的集中也非常重要。听的过程中，帮助学生克服紧张和焦虑，让学生将“自上而下”和“自下而上”听力策略相结合，集中精力完成听力训练。听力结束之后，进行适当讨论和反馈，不仅能提高学生的元认知能力，同时还能增强学生的主体作用。
（四）完善教学资源设备，建立自主学习中心
近年来，很多高等院校都建立了比较完善的自主学习中心（大多以英语为主），为学生提供自主学习的良好场地。学校建立语言自主学习中心，提供书籍、磁带、光盘、经过剪辑的原声电影片段等学习资料，并完善引导学生如何使用这些资料的辅助系统;教师搭建数字网络学习平台（我校目前已经建立“大学英语四、六级数字课程”网络平台），为学生提供可移动的学习资源。无论是自主学习中心，还是网络学习平台，学生才是学习的主体行为者，教师主要起辅导、支持和监督作用。在这样的学习环境中，学生不会因为听不懂、或者回答不上问题而感到自卑和羞愧，其自信心可以得到很大的提升，学习的积极性也会日渐增强，从而由“要我学”变成“我要学”。
结语
独立院校的大学英语听力教学确实还存在很多问题，如何更好的贯彻“教学要求”，包括笔者在内的很多高校英语教师都在不断的努力和探索。独立院校大学英语听力的课堂教学，应充分考虑学校自身的办学特点和方向，结合师生实际，采用恰当的教学方法，提高学生的英语应用能力。
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