基于思维导图的初中英语词汇教学探究

作者:未知

   摘 要:词汇,是语言基本构成成分。在初中英语教学中,只有保证学生掌握了适量的词汇,才能引导学生继续学习英语语言,利用好英语语言进行交流和表达。而思维导图在初中英语词汇教学中的应用,可以一种相对直观的方式向学生呈现英语词汇,加强学生对英语词汇的记忆。
   关键词:英语;词汇教学;思维导图
   初中英语词汇教学仍然存在某些不可忽视的问题,传统教学方法先介绍词汇音标拼读,再介绍词汇构成和语法。这种教学方式使学生无法有效吸收生词,只能理解生词字面上的含义。同时,无法在英语词汇学习中掌握到相对有效的记忆方法,只能机械记忆。针对这一情况,要尝试将思维导图运用于初中英语词汇教学阶段。
   一、提升记忆力
   作为一名初中生,要学会使用1600~1700个单词与300~400个习惯用语。在初中英语词汇教学期间,应注重运用思维导图提升学生记忆力,让学生在相对轻松的学习氛围下高效记忆相关生词,全神贯注地参与生词学习,积累更多词汇学习内容。同时,在初中英语词汇教学阶段,应尝试应用思维导图梳理词汇教学内容,让学生有一个相对明确的英语词汇学习方向,不断完善英语词汇知识结构。
   例如,在进行I’m watching TV单元教学时,可进行创意构图,结合“What are you doing?”创建一个思维导图,延伸出watch TV,do homework,eating dinner等英语词汇,直观标注出每一个英语词汇对应的图示。以watch TV为例,对应一个小孩看电视的画面;do homework则对应一个小孩正在做作业的画面,让思维导图内容看起来不是特别复杂难懂。如此,学生将高效完成英语单词的记忆。当学生已经掌握了watch TV等英语单词之后,可鼓励学生结合自己的想法重新构建一个思维导图,创建吃汉堡包等导图内容。通过独立的思考,学生将更加牢固地记忆英语词汇,提升英语单词整体记忆效果。
   二、提高积极性
   在初中英语课堂上,很多学生对英语学习缺少兴趣。同时,不太愿意接受传统的词汇讲解教学方法,注意力很容易分散。为充分调动学生英语词汇学习积极性,可利用思维导图激发学生好奇心,活跃课堂氛围,引导学生积极参与词汇学习,慢慢形成一个相对完善的知识网络。
   例如,在进行What does he look like?单元教学时,为提高学生对英语词汇学习的积极性,可先从“美女”“帅哥”话题入手提问学生:“Is there a beautiful woman in our class?”问题提出以后,学生将积极给出反馈,甚至有的学生会开玩笑地说道:“I think I’m a beautiful woman.”也有的学生会说:“She!”这时,可结合本节课教学重点继续提问:“What should a beautiful woman look like?”有的学生说道:“Big eyes.”有的学生说道:“A small mouth.”还有的学生说道:“Long hair.”在学生回答问题之时,可将上述问题作为思维导图的中心,再结合学生给出的答案,创建思维导图分支。当思维导图创建完毕之后,要求学生互相评价:What does she/he look like?同时,规定学生要用思维导图中的英语词汇对其他同学的模样进行描绘。整个过程,学生将对英语词汇学习产生浓厚兴趣,并积极、主动记忆思维导图具体内容。
   三、提高立体化
   在初中英语词汇教学期间,利用好思维导图能够让词汇课变得更加生动、立体,促使学生自主学习生词内容,深入巩固词汇学习。此外,在实际教学期间,立体化的课堂可增强师生互动性,提高词汇教学效果,突出词汇教学层次性,高质量完成词汇教学目标。
   例如,在英语词汇复习阶段,为了巩固学生对相關英语词汇的记忆,可先在课堂导入环节为学生呈现电影Homeless to Harvard的片段,为学生介绍电影片段中主人公Liz的故事。然后,将“Homeless to Harvard”作为思维导图的中心,围绕这个中心话题,先呈现出shelter,drug,steal词汇复习内容,接着,提出这样一个问题:“What was homeless?”同时,以图片形式向学生呈现Liz在外流浪的故事。当学生进入故事情境之后,再由思维导图中心话题延伸出homeless,period,earn,support几个词汇复习内容,并且通过带领学生分析Liz无家可归的原因,高质量完成value等单词的复习。shelter,drug,steal等英语词汇是初中阶段要学习的词汇内容,这种英语词汇复习方法,更利于让词汇教学变得立体化,进而达到词汇复习目的。
   四、提倡协作性
   在英语词汇教学期间,也应尝试利用思维导图引导学生展开协作学习,促使学生通过协作学习进一步强化对对应单词的理解、记忆,真正掌握所学词汇内容。
   例如,在进行What color is it?单元教学时,教师可将全班学生分为若干个学习小组,要求学生以小组为单位构建一个学习情境。任务发布以后,有的小组会构建Shopping Malls这样一个情境。这时,可帮助学生围绕“Clothes”这个关键点绘制思维导图,提炼出colour,red,black,white,blue,orange等英语词汇。随后,鼓励学生根据本小组创设的情境补充思维导图内容,再根据思维导图内容展开分角色表演,通过分角色表演把思维导图中的词汇内容串联起来,合作完成词汇的学习。
   总之,利用思维导图将英语词汇串联起来,归纳同类词汇,更方便学生集中记忆相关英语单词,让英语单词教学环节变得妙趣横生。同时,借助思维导图让词汇教学内容变得立体化,提高词汇教学效率。
   参考文献:
   [1]颜进华.思维导图在初中英语词汇教学中的运用[J].教师,2017(15):58-59.
   [2]侯春燕.初中英语词汇教学现状分析[J].中学教学参考,2017(9):30.
  编辑 刘晓宇
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