基于思维导图的初中英语词汇教学探究

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　　 摘 要：词汇，是语言基本构成成分。在初中英语教学中，只有保证学生掌握了适量的词汇，才能引导学生继续学习英语语言，利用好英语语言进行交流和表达。而思维导图在初中英语词汇教学中的应用，可以一种相对直观的方式向学生呈现英语词汇，加强学生对英语词汇的记忆。
　　 关键词：英语;词汇教学;思维导图
　　 初中英语词汇教学仍然存在某些不可忽视的问题，传统教学方法先介绍词汇音标拼读，再介绍词汇构成和语法。这种教学方式使学生无法有效吸收生词，只能理解生词字面上的含义。同时，无法在英语词汇学习中掌握到相对有效的记忆方法，只能机械记忆。针对这一情况，要尝试将思维导图运用于初中英语词汇教学阶段。
　　 一、提升记忆力
　　 作为一名初中生，要学会使用1600～1700个单词与300～400个习惯用语。在初中英语词汇教学期间，应注重运用思维导图提升学生记忆力，让学生在相对轻松的学习氛围下高效记忆相关生词，全神贯注地参与生词学习，积累更多词汇学习内容。同时，在初中英语词汇教学阶段，应尝试应用思维导图梳理词汇教学内容，让学生有一个相对明确的英语词汇学习方向，不断完善英语词汇知识结构。
　　 例如，在进行I’m watching TV单元教学时，可进行创意构图，结合“What are you doing？”创建一个思维导图，延伸出watch TV，do homework，eating dinner等英语词汇，直观标注出每一个英语词汇对应的图示。以watch TV为例，对应一个小孩看电视的画面;do homework则对应一个小孩正在做作业的画面，让思维导图内容看起来不是特别复杂难懂。如此，学生将高效完成英语单词的记忆。当学生已经掌握了watch TV等英语单词之后，可鼓励学生结合自己的想法重新构建一个思维导图，创建吃汉堡包等导图内容。通过独立的思考，学生将更加牢固地记忆英语词汇，提升英语单词整体记忆效果。
　　 二、提高积极性
　　 在初中英语课堂上，很多学生对英语学习缺少兴趣。同时，不太愿意接受传统的词汇讲解教学方法，注意力很容易分散。为充分调动学生英语词汇学习积极性，可利用思维导图激发学生好奇心，活跃课堂氛围，引导学生积极参与词汇学习，慢慢形成一个相对完善的知识网络。
　　 例如，在进行What does he look like？单元教学时，为提高学生对英语词汇学习的积极性，可先从“美女”“帅哥”话题入手提问学生：“Is there a beautiful woman in our class？”问题提出以后，学生将积极给出反馈，甚至有的学生会开玩笑地说道：“I think I’m a beautiful woman.”也有的学生会说：“She！”这时，可结合本节课教学重点继续提问：“What should a beautiful woman look like？”有的学生说道：“Big eyes.”有的学生说道：“A small mouth.”还有的学生说道：“Long hair.”在学生回答问题之时，可将上述问题作为思维导图的中心，再结合学生给出的答案，创建思维导图分支。当思维导图创建完毕之后，要求学生互相评价：What does she/he look like？同时，规定学生要用思维导图中的英语词汇对其他同学的模样进行描绘。整个过程，学生将对英语词汇学习产生浓厚兴趣，并积极、主动记忆思维导图具体内容。
　　 三、提高立体化
　　 在初中英语词汇教学期间，利用好思维导图能够让词汇课变得更加生动、立体，促使学生自主学习生词内容，深入巩固词汇学习。此外，在实际教学期间，立体化的课堂可增强师生互动性，提高词汇教学效果，突出词汇教学层次性，高质量完成词汇教学目标。
　　 例如，在英语词汇复习阶段，为了巩固学生对相關英语词汇的记忆，可先在课堂导入环节为学生呈现电影Homeless to Harvard的片段，为学生介绍电影片段中主人公Liz的故事。然后，将“Homeless to Harvard”作为思维导图的中心，围绕这个中心话题，先呈现出shelter，drug，steal词汇复习内容，接着，提出这样一个问题：“What was homeless？”同时，以图片形式向学生呈现Liz在外流浪的故事。当学生进入故事情境之后，再由思维导图中心话题延伸出homeless，period，earn，support几个词汇复习内容，并且通过带领学生分析Liz无家可归的原因，高质量完成value等单词的复习。shelter，drug，steal等英语词汇是初中阶段要学习的词汇内容，这种英语词汇复习方法，更利于让词汇教学变得立体化，进而达到词汇复习目的。
　　 四、提倡协作性
　　 在英语词汇教学期间，也应尝试利用思维导图引导学生展开协作学习，促使学生通过协作学习进一步强化对对应单词的理解、记忆，真正掌握所学词汇内容。
　　 例如，在进行What color is it？单元教学时，教师可将全班学生分为若干个学习小组，要求学生以小组为单位构建一个学习情境。任务发布以后，有的小组会构建Shopping Malls这样一个情境。这时，可帮助学生围绕“Clothes”这个关键点绘制思维导图，提炼出colour，red，black，white，blue，orange等英语词汇。随后，鼓励学生根据本小组创设的情境补充思维导图内容，再根据思维导图内容展开分角色表演，通过分角色表演把思维导图中的词汇内容串联起来，合作完成词汇的学习。
　　 总之，利用思维导图将英语词汇串联起来，归纳同类词汇，更方便学生集中记忆相关英语单词，让英语单词教学环节变得妙趣横生。同时，借助思维导图让词汇教学内容变得立体化，提高词汇教学效率。
　　 参考文献：
　　 [1]颜进华.思维导图在初中英语词汇教学中的运用[J].教师，2017（15）：58-59.
　　 [2]侯春燕.初中英语词汇教学现状分析[J].中学教学参考，2017（9）：30.
　　编辑 刘晓宇
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