如何培养学生的阅读能力

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　　摘要：所谓阅读，就是“以读为本”，是教师引领，陪同学生经历感受，思考，领悟，品味文本的过程，围绕“读”这个中心，把学生积极主动的思维和情感活动，释放出来，加深对文本的理解和体验，受到情感熏陶，进而把外在的文本语言，内化到学生的心中、口中，这样才达到阅读效果。
　　关键词 小学 阅读 激发兴趣
　　小学阶段，阅读教学是学生，教师，文本之间的对话过程，因为是思维碰撞和心灵交流的过程，要想在这个过程中提高学生的阅读能力，围绕新课标的要求，不断尝试，更新阅读教学方法，积累了一些经验。
　　1激发学生阅读兴趣
　　对于小学生来说，他们的知识面以及认知能力都很浅显，一谈到阅读，很多孩子都心生畏惧。他们觉得阅读中涉及到的知识太难，尤其是针对一些关键字、词、句提出的问题，让他们觉得很有难度，不知从何入手。针对大多数学生的这一心理，我想到的是如何打消学生这一心理障碍。
　　1.1降低阅读难度
　　刚开始，我从大量的阅读练习中找出一些特点明显、题型多变，问题简单的阅读段落，放手让学生去做。对于一些语言陈述性的问题，不做苛求，只要学生能说出大致的意思就可以了。并且予以肯定。树立学生的自信心，让他们慢慢地觉得阅读也并非想象的那么难。逐渐地，学生就不怕阅读了，还喜欢上了阅读。
　　1.2扩大阅读范围
　　很多学生狭义地认为阅读就是读一大段文字，然后做很多题。从广义上说，阅读范围很广，如背诵优秀诗文，阅读书刊，阅读报纸，也可以利用读书阅览室、网络等信息渠道进行阅读。我们教室里都设有图书角，学生把书带来，放到班级书架上，大家资源共享。课间十分钟、午休时间都可以拿自己喜欢的书来读。读书让学生变得充实，变得好学。
　　1.3开办班级阅读小报
　　为了开展好阅读活动，我在班级组织了一个“小报社”，一周一期，把《小学生阅读100篇》、《小雪花》、《小学生阅读报》等刊物中的相关段落、精彩片段放进小报，每个学生也可以投稿，也可以自己办一份阅读小报。阅读小报让学生们看到了自我价值。他们争先恐后地读书、办报，虽然有的小报很粗糙，很幼稚，甚至很不像样，但是都倾注了孩子们的心血，都是值得肯定的。
　　1.4树立榜样
　　榜样的作用极大，孩子的模仿性强，根据学生敬佩英雄、崇拜名人的特点，我常常给他们讲一些名人名家爱读书的故事，鼓励他们热爱书籍，从书籍中汲取知识。平时，我有意识地向学生介绍老舍、叶圣陶、冰心等名人热爱读书的一些故事，这种“名人效应”所产生的力量也是不能低估的。
　　1.5以身作則
　　课外时间，我经常与学生一起读书，一起诵读古诗，这对孩子是一种无声的教育。阅读时，老师所流露出的热情、趣味和欢乐之情，对学生有着强烈的感染力，学生在浓浓的读书氛围中，体会到老师对阅读的重视，从而自觉地进行阅读活动。我还经常给学生讲自己童年是怎么学习的，并给学生绝对肯定的启示便是：阅读非常有趣。这犹如一副良好的催化剂，激起学生强烈的阅读兴趣。一旦兴趣培养起来不仅眼前受益，还将伴随整个人生。
　　1.6随机指导
　　在课堂上，随机树立典型，当学生说出一些精妙的词语或精彩的语段时;当有学生道出一些其他同学所不曾了解的科普知识时，教师应极力表扬，这样便在学生中营造了读书的氛围。
　　2课堂教学是阅读的主阵地
　　学生学习的时间，大都在课堂，向课堂40分钟要质量、要效率，是每一位老师都应该做到的。四五年级学生的字词教学和阅读教学可以很好地整合在一起，让学生在阅读中认识字词，在学习字词中感悟文章的内涵。体会了文章的内涵，反过来更利于字、词、句的理解和吸收，更好地加以运用。基础知识的学习和阅读训练是相辅相成的，密不可分的。在学习《千里跃进大别山》一文时，课文重点部分战斗场面描写，我就先引导学生有感情的朗读，再让他们找出描写战士们动作的词语“冒、搭、杀、扑、攻占、拿”来体会战斗的激烈，将士们不为艰险、勇往直前的精神。体会了这些词语，再让孩子们读课文，明显孩子们的感情更充沛了。教学《松花江上》和《保卫黄河》这两篇文章时，我是从标点符号入手，引导学生进行阅读的。“九一八”、“九一八”、“流浪！”“流浪！”双引号强调是个特殊的日子，是东北沦陷，中国人苦难的开始，是日本侵略者罪行的记录，更是中国历史上的一段耻辱。两个感叹号，是流离失所、骨肉分离的无奈、哀叹。所以，抓住这两处标点符号引导学生朗读，读出悲伤、读出愤懑，读出中国人民对侵略者的仇恨，读出中国人民奋起抗日的决心。
　　3小结
　　只要潜下心来，用心揣摩，我相信，我会找到适合学生更有效的阅读方法，调动学生阅读兴趣，不断提高学生的阅读能力，以便更好地提高学生的语文素养。
　　参考文献
　　[1] 吴小英.小学语文课堂上如何培养学生的阅读能力[J].文理导航，2014（05）：67.
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