“慕课”视野下独立学院军事理论课教学方法研究

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　　摘要：讨论了独立学院《军事理论》课教学中存在的问题及其原因，对独立学院军事理论课教学方法进行了探索，即利用全国优质性的教学资源平台进行课堂教学、创新线下教学组织、采用线上“慕课”与线下教学相结合的方式等。
　　关键词 慕课 军事理论 教学方法
　　在青年大学生中进行军事理论教育，是我国人才强国战略的主要保障，是加强国防后备力量的重要措施，是大学开展国防教育的主要方式，也是培养青年大学生爱国思想的主要阵地。因此，增强大学生军事理论课程教学改革与研究，充分发挥军事理论课堂育人功能，对增进国防后备力量持续发展，培养造就大批新型军事人才，实现中国梦、强军梦具有重要的现实意义。
　　1独立学院《军事理论》课教学中存在的主要问题
　　为深入了解《军事理论》课的实际运行状况与实施效果，以进一步推进《军事理论》课的教学改革，我们在2016、2017级学生中组织了一次问卷调查，回收有效問卷共326份。调查结果显示，当前《军事理论》课程教学过程存在以下问题：
　　1.1学生方面的问题
　　调查数据分析可见，大学生对《军事理论》课程不太感兴趣的占33.74%，比较反感的占有0.61%。在调查学生上《军事理论》课的主要原因时有65.64%的学生认为《军事理论》课是必修课必须上，有20.86%的学生是为了单纯应付考试拿学分，有18.4%的学生是受课堂纪律约束而上这门课的。说明学生对《军事理论》课的学习兴趣不高。
　　1.2教师方面的问题
　　在教学过程中，教师起着至关重要的作用，教师的教学艺术和课堂掌控能力直接影响《军事理论》课堂效果。调查结果显示：有53.37%的学生认为教师教学内容陈旧，教学方法单一，灌输式教学模式，学生参与度低，不易调动学生积极性，难以激发学生学习兴趣;有37.5%的学生认为教师语言感染力不强，缺乏艺术性和创造性，课堂气氛沉闷、不活跃;有26.99%的学生认为教师上课基本是照本宣科，没有引入前沿技术和社会动态，知识枯燥;另有19.63%的学生认为学生和任课教师有代沟，沟通交流比较困难，这些都是教师方面存在的问题。主要是因为：一是部分高校对军事理论课程教学的重视度不高，虽然军事理论课属于必修课，但在实际教学过程中，部分高校往往忽视军事理论课的重要性，不少任课教师对军事理论课程的教学要求不高，导致不少学生单纯认为是必修课才去上的;二是不少高校的军事理论课教师是由体育课教师、辅导员、行政人员以及思政教师组成的，这些教师大多没有受过系统化的军事学系统训练，缺乏教学技巧，导致军事理论课的教学比较乏味，难以激发学生的学习兴趣;三是军事理论课一般都是大班授课方式，人数较多，课堂难以管理，教师常常采用填鸭式或者通过视频播放式教学，教学互动更是寥寥无几。
　　2独立学院军事理论课教学存在问题的原因分析
　　2.1独立学院军事理论课程性质定位不够准确
　　目前独立学院军事理论课教学上存在诸多问题，根源上是对这门课程性质的定位不准确。部分独立学院领导不能从国家人才培养和国防后备力量建设的高度出发认识军事理论课;部分独立学院领导和老师认为军事理论课占据了学生专业课的学习时间，甚至个别高校取消了军事理论课的常规教学，改为视频教学。独立学院领导不重视或者支持力度不够，往往就会导致军事理论课程难以顺利开展，课堂效果不够理想。
　　2.2军事理论课教师素质与个性直接影响着教学效果
　　教师自身的素质、观念和个性影响着教学方法的选择与实施。一般年轻教师缺乏教学经验和过硬的军事素质，难以掌握军事思想要领和现代战争知识;年长教师一般教学经验丰富，但对创新型教学方法接受缓慢甚至排斥。
　　2.3学生研究性学习能力与创新能力培养缺失
　　传统的军事理论教学方法不可能帮助学生理解当代新军事变革对国家国防和军队建设的影响，国防的责任和忧患意识不可能真正树立，为国防现代化服务的远大志向也不可能形成。传统教法、学法难以激发学生问题意识，匮乏独立思考能力，以至学生不能理论联系实际，做不到将学到的军事理论知识和国际军事形势和周边的社会生活相联系。
　　3“慕课”视野下独立学院军事理论课教学方法改革
　　3.1利用全国优质性的教学资源平台进行课堂教学
　　充分利用中国大学MOOC、智慧树等网上的军事理论“慕课”优质资源，开展部分章节“慕课”学习，在“慕课”学习的基础上，在教师的指导下走进课堂，在课堂上开展专题讨论。通过一些教师甚至军事领域的专业人才，就具体话题进行现场讨论和辩论，向学生展示各种想法。多元化思想的冲击与互动，可以加深学生对军事理论知识的掌握。
　　3.2创新线下教学组织
　　“慕课”的线上学习和线下学习只是相对而言，学生线上自主学习视频、微课等，线上自主复习预习、练习作业等，课堂上则以教师指导为主，师生之间、同学之间主要是探讨、分享，开展多种形式的团队合作和案例分析等，形成一种人人互动的机制。对于军事理论线下课堂教学而言，可以采用案例分析、小组讨论、学生互评等多种形式。目的是调动同学们积极参与，灵活运用所学知识，教师通过学生讨论，掌握其思想动态和学习情况，在课堂总结中给予学生正确引导。
　　3.3采用线上“慕课”与线下教学相结合的方式
　　教师在课堂上对于自己擅长的章节可以进行多媒体讲授、案例教学、引导式教学等方式;对于自己把握不准的章节可以通过慕课让学生们感受到优秀师资的课堂，这有利于老师将军事理论知识与学生专业紧密结合设计不同的课程导入方式，提高学生学习的积极性。
　　总之，军事理论作为我国大学生的一门重要课程，理应顺应形势，扩展新内容，拓展新模式，发展新形势，有效提升大学生军事素养，最终达到培养高素质优秀人才的目的。
　　 基金项目：本文系浙江理工大学科技与艺术学院教改基金资助项目研究成果（项目编号：kyjg1728）。
　　作者简介：乔桂芬（1983-），女，河南南阳，研究方向：高等教育。
　　参考文献
　　[1] 蔺玄晋，尹建平.普通高校军事理论课程教学方法和教学手段研究[J].内蒙古师范大学学报，2017（08）：128-131.
　　[2] 杨凯，戴谋元.“慕课”视域下军事理论课教学研究[J].湖北科技学院学报学报，2016（01）：87-89.
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