微课视角下高校思想政治理论课教学方法改革探究

作者:未知

  [摘要]高校思想政治理论课在学生的成长与发展有着不容小觑的作用。随着时代的发展,教学方法中的每一个要素都在发生着变化,由于信息技术的普及,信息化教学手段在教学中的应用日益广泛,微课则是信息化教学的最新成果。他作为一种新型的教学资源,是一个简化了的、细分的教学资源,学生因而易于掌握,学习内容在时间长度上的优势使得教师和学生都能够利用自己零碎时间来自由安排学习。本文以微课视角下高校思想政治理论课教学方法的改革为研究对象,拓展思想政治理论课教学方法的改革思路,并探索微课与思想政治理论课的融合方式。
  [关键词]高校思想政治理论课 教学方法 微课 改革
  长久以来,教学方法影响了课程预期目标的实现,教学方法它包括了教师的教法、学生的学法、教与学的方法。当前常见的教学方法主要为讲授式教学方法。受现代教育理论的影响,尤其是生本理念的影响,越来越多的新教学方法开始出现,微课作为一种教学资源、教学手段,已经得到了广大教育工作者的认可与应用,并且在各级教育的应用中取得了非常不错的成绩。基于此,文章以微课为研究视角,分析了微课如何与传统教学方法共同形成系统的、利于提高教学效果的教学方法,推动课堂教学信息化建设,提高高校思想政治理论课教学效果。
  一、当前思想政治理论课常见教学方法运用中的不足
  (1)教师单向传输,师生交互不足。在传统课堂教学活动中,教师在讲台上,根据教材以及教案引导学生展开教学活动,学生在下面积极主动地听讲、记录,此种教学活动在掌控教学进程以及维持课堂纪律上有着非常不错的效果。但是,在教学中讲授法运用不好,会呈现出满堂灌、填鸭式等多种现象,容易忽略了学生的学习兴趣、学习能力、学习状态等要素,学生的课堂主体地位得不到凸显,学习兴趣自然得不到提升,这与现代教育理念中突出学生主体地位的思想背道而驰,根本难以调动学生的学习积极性、主动性。
  (2)知识体系建构为主,问题针对性不够。高校思想政治理论课首要目标是“情感、态度、价值观”目标,知识目标是基础。同时,如何有效地提升学生的思想政治学科核心素养已然成为当前教学中的主要追求。然而,就目前教学方法的教学功能而言,在学生核心素养的培养与发展中仍然有着很大的缺陷,如讲授式教学方法和情景式教学方法等,都是基于教师教学活动的实际需要而建构的教学方法,其目标是将书本中的知识系统化、全面化的传授给学生。至于学生是否能够从知识体系中发展相应的迁移应用能力,从而提升思想政治课程的学习水平,则不在教师的考虑范畴中,或者说老师难以保证和满足学生学习、成长与发展的实际需要。
  (3)课堂教学进度安排笼统,学生接受能力差异性重视不足。思想政治理论课相比于所要负责传授的教学内容而言,教学时间总体而言是比较紧张的。如何在有效的时间资源内,充分实现预期的教学目标,对教师而言是不小的考验。在当前的思想政治理论课教学中,日常采用的教学方法均存在着教师的教学进度和教学安排通常是根据学生的平均水平来决定的。这一教学安排忽视了学生的差异性,没有从教与学的互动性以及学生学习能力的差异性出发,导致学习能力弱的学生具有挫败感,学习能力强的学生则需要单方面调整自己的进度,严重的导致了教学资源的浪费。
  二、微课在高校思想政治理论课中的应用前景
  (1)微课教学适应现实的高校思想政治理论课教学需要。微课为载体的教学资源的学习方式打破了教学时间和教学空间的局限,对学生深化已有的知识认知作用显著。同时,在课堂上作为讲解知识的辅助材料的微视频也可以更直观的让学生理解知识点。微视频組成的微课教学方法贯穿了学生学习的整个过程,对于课前学习的微视频资源,学生可以根据习题的检验,对掌握不够的知识多次观看、反复研究,带着问题还可以和同学、教师交流请教,这在很大程度上避免了传统教学方法中导致的学习挫败感,提升了学生的自信和主动性。
  (2)微课教学有助于完善教学方法。微课是一种新的教学资源,对现有教学方法有着很好的提升作用,是丰富和完善既有教学方法的有效手段。就以探究式教学方法而言,微课可以借助音频、视频等多种资源,为其营造良好的探究氛围,激发学生的探索欲望,提升此类教学方法的有效性。就以讲授式教学方法而言,微课避免了讲授式运用不当容易走向一言堂的局面,教师可以根据课程、学生的实际相结合,制做出相关视频、音频等微课教学资源作为课堂教学方法的补充和完善,增加学生在政治理论学习中的学习兴趣,避免纯理论知识点讲授导致的学习疲倦和注意力不集中等问题,吸引学生的眼球,让学生在快乐的课堂氛围中发挥出学习的主体地位,增强学习效果。当前微课在思想政治课程中依托于信息技术、网络技术,兼有直观性、趣味性等多项特征,这刚好和高校思想政治理论课特征如理论性、时代性、应用性等特征相互呼应,有着良好的发展前景。
  (3)微课教学有助于教师专业能力的发展。微课保留和延续传统教学方法中教师角色的积极因素,同时又变更了教师角色,对教师的全方位素养和能力提出了更高的要求。首先,教师需要对学科知识、对学生现有的知识水平、接受能力等因素做一个全面的了解,能够清楚准确的区分教材的哪些知识点可以脱离讲授,放手让学生利用微课的形式自主学习,哪些知识点是必须课堂讲授中利用微课视频资源一起完成等,这种模式一旦形成后会慢慢让师生意识到教师不再是知识的搬运工,学生也不是被动学习,而是师生合作共同学习。而要想取得好的效果,这些都需要教师对课程的教学设计注重层次性、把握节奏,因材施教,从这个程度上说微课教学方法考验着教师处理教材等能力的功底。其次,教师在制作微课的时候,或针对难点、重点、拓展延伸,对教材进行了深加工,进一步加深教师对知识点的理解,教师通过“研究-实践-反思-研究”的螺旋上升过程,使得自身的教学业务水平和能力不断提升,促进教师学科专业化的发展。
  三、微课视角下的高校思想政治理论课教学方法建设策略
  (1)以“微视频”为核心构建系统的、完整的教学环境。“微视频”是“微课”教学的核心资源。“微课”的主体内容是通过“微视频”来展现的,教师可以通过制作微视频作为课堂教学内容的补充,和传统教学方法共同营造出系统的、完整的、有利于提高教学效果的新型教学环境。以“微视频”为主体内容的微课,首先要注重其教学设计环节。在微课的设计中必须以落实思想性为基本要求。思想政治课程是学生展开德育教育的有效渠道。教师在微课设计内容上可以借助丰富、持续的生活实践活动选择贴近学生实际,具有可操作性,能够使学生在实践中形成正确的思想道德观念的内容。在微课设计中增加生活元素,即是激发学生学习兴趣的重要手段,也是凸显思想政治课程生活实践性的必然要求。
  (2)微课教学环境的形成促进教学方法的完善和发展。微课环境形成后,教师和学生需利用现代信息化条件调整传统教学中教与学的模式。从教师角度,教师需要根据教学活动的实际需要,紧扣教学内容的属性、特征,从而决定是否采用微课以及采用何种微课。从学生角度,学生可利用零碎时间根据自己的理解能力完成学习,利用微课资源来拾遗补缺,在课中、课后发挥好微课的利用价值,提升学习效果。
  (3)搭建微课教学方法评价体系。教学评价是课程教学中的重要环节,无论何种教学方法,教学评价都是不容或缺的。因此,在微课视角下的高中思想政治课教学中,教学评价的地位与作用同样相当突出。对此,教师需要从以下几个角度出发,设计好相应的评价标准,推进教学评价的深入开展。首先,技术层面的教学评价。学生的接受状态与学习效果,可以作为检验微课制作技术的评价标准。其次,内容层面的评价。视频内容是否紧扣教育教学目标,是否贴近学生心理,是否契合教学大纲等都直接与教师是否掌握课堂教学和学生的基本情况有关,微课为师生搭建互动平台,对此,在内容评价中可以从师生互动角度,即课堂教学和教学平台两方面的互动进行评价。前者可通过让学生对教师打分进行评价,后者可从学生访问量、提问量和教师回答率等指标考核。最后,效果层面的评价。教学效果是多种因素综合作用的产物,从课堂氛围、课程资源到教学状态、教学策略等都是影响教学效果的重要因素。微课教学方法可以通过传统的总结性评价进行效果评价,可以通过调查学生对教师的微课教学进行直接评价和打分,还可以通过评价学生学习成绩、学习能力、综合素养等全方位的发展作为评价教学效果、教学质量的关键内容。
  当然,微课作为一种教学理念、教学资源以及教学方法,归根到底是课堂教学的一部分,需要服务于课堂教学以及课程教学的整体目标。也就是说,微课本身并不具有独立性,“微课的运用也不能脱离传统课堂而独立存在。尽管它可以作为一种网络资源与各行各业的人进行资源共享,但与具体学科相结合的微课主要运用场所仍旧是学校和课堂,应该努力谋求与学校教育和课堂教学的协调发展、互利共生”。
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