对化学“活动单导学”的几点认识
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摘要：“面向全体学生、促进学生全面、主动发展”是“活动单导学”教学模式的根本思想。
关键词 导学 价值 操作 原则 反思
“活动单导学”是指以“活动单”为媒介引导学生在“活动”中自主、合作学习，实现教学目标的过程。“活动单导学”包括三个要素，即活动、活动单、导学，“活动单导学”模式的教学以“活动单”为媒介，一堂课由3～4个不同类型、不同形式的活动模块组成。了解“活动单导学”教学模式的理念、优势、实施策略和实施的流程很有必要。
1“活动单导学”教学的价值
“面向全体学生”是“活动单导学”教学模式的基本理念。在建立“活动单导学”教学模式的过程中，把这个理念具体为教学策略、教学措施落实到教学流程的每一个环节中，重点放在教学目标的“适度”和学生参与的“广度”上，即目标兼顾各类学生，尽一切可能调动每个学生参与教学全过程，千方百计、想方设法提高中等生和后进生的学习能力和学业水平。正如朱熹所说：“圣贤施教，各因其材，小以小成，大以大成，无弃人也。”进行“活动单导学”课堂教学改革，就是要努力建构一种让每一个孩子都能得到最佳发展的教学方式，而不是挑选适合教育的孩子。通过“活动单导学”，把“面向全体学生”落实到课堂教学中，是推进素质教育，实现教育均衡，保证教育公正、公平，办人民满意教育的重要举措。
“全面发展”是“活动单导学”教学模式的基本价值取向。从学校角度来说，“全面发展”最基本的就是开齐、开足课程。具体到学科教学，首先应该表现在教学目标的全面性，也就是将知识与能力，过程与方法，情感、态度、价值观三维目标有机融合，既教书又育人。如果把教学仅仅理解为教学知识，只是为了会做题，只是为了应付考试，就必然急功近利，就不可能顾及到学生生命发展的整体需要。其次是教学内容的协同性，在课堂教学中，不仅要发展学生的智能，还要重视在学科教学中渗透德育、美育、心理健康教育等，发挥各育的整体效应，促进学生各方面得到和谐发展。第三是学生发展的多元性，全面发展不是一刀切，齐步走，平均发展，在课堂教学中必须把群体培养目标和个体发展目标统一起来，把“共性发展目标”和“个性发展目标”统一起来，根据学生的个体差异，针对学生的个性特长，重视学生个性爱好的培养，使学生多元发展，“能走的走，能跑的跑，能跳的跳，能飞的飞。”
“让学生主动发展”？是“活动单导学”教学模式的基本策略。课堂教学过程是生命体之间情感交流，思想沟通，人格完善的过程。“活动单导学”？致力于开放课堂，充分地让学生动眼看、动耳听、动脑想、动口读、动手写、动手做，最大限度地解放学生，还学生以主体地位，让学生在活动中迸发天性，发挥灵性，张扬个性，把基于生命、顺遂生命、成就生命作为课堂教学的基本目标。实践证明，“学生一旦不依赖老师时，他的内心才会出现一个强大的自我，变得更自信。越自信，越强大;越强大，越爱学;越爱学，越会学，逐渐形成良性循环，焕发出极大的潜能。”
2“活动单导学”教学的操作与原则
“活动单导学”较成熟的的课堂教学程序有“创设情境——实施活动——检测反馈”。“创设情境”是指通过语言、图片、声音和视频等形式创设课堂导入的情境， “实施活动”是指根据“活动单”设计的活动方案落实教学目标，教学过程由一系列活动组成;“检测反馈”就是通过点评、总结、练习等方法对学生个体、小组学习过程与学习结果进行检测评价。“活动单导学”过程中的“活动”一般包括以下几个环节：一是自主学习，即学生根据“活动单”确定的教学目标、教学内容等进行自学;二是小组合作探究，即小组合作解决自学中没能弄懂的问题;三是展示交流，展示小组合作学习的成效及存在的问题;四是点评提升，师生、生生互评，教师引导学生归纳、提炼教学内容的重点、规律和解题思路、方法、技巧等，突出易错易混易漏的知识薄弱点。
需要指出的是：以上的教学程序和活动环节只是一个大体的框架，不是一个机械、僵化的标准流程。在坚持“活动单导学”的教学思想和教学原则的前提下，不同的课型可以对教学程序尤其是活动环节进行取舍增减。
教学原则之一是“先学后教”，在传统的教学关系中，学生被定位在从属的层面上，教师低估甚至无视学生独立学习的能力，忽视、压制学生的独立要求，从而导致学生的独立性不断丧失。在构建“活动单导学”教学模式的过程中，把调整教学关系作为改革的重点，具体到课堂教学中，就是“五不”，即学生自己能学会的内容教师不教，学生没有自学的内容教师不教，学生没有合作学习的内容教师不教，班上只要有学生会的内容教师不教，学生不会的内容教师不是直接讲解结论，而是通过“活动”让学生体验、感悟、探究，自己得出结论。“先学后教”的本质就是最大限度地调动学生学习的积极性，最大限度地挖掘学生的学习潜能，最大限度地让学生亲身感知、感悟、感受学习。
教学原则之二是“以学定教”，以往教师备课尽管也讲备学生、备学法，但实际上只重备内容（教材）、备教法，而轻学生、轻学情、轻学法。“活动单导学”不仅仅在课前、课后研究学情，也在教学的过程中研究学情，老师通过课堂观察，及时了解掌握学生的学习状态和学习效果，把研究学情、备学法作为教学的起点。“活动单”的教学内容、教学目标以及活动方案等都是根据学情确立的，不同的学生都有能力、有机会、有可能完成学习任务。庄子认为学习是“以其知之所知（下转第97页）（上接第92页），以养其知之所不知”的过程。只有根据学生已有的知识、能力状况以及学习状态和学习效果进行教学，学生才学得有趣、学得会、学得通、学得活，也只有这样，才能实现有价值、有意义、有效的教学。
教学原则之三是“以教导学”，当前的课堂教学改革，有弱化甚至无视教师在教学中的地位和作用的倾向。事实上，课堂无论怎么改，教师的作用是无法取代的，学生学习的每一步都离不开老师的引导与点拨。“这如同汽车进入高速公路，如没有引桥，就上不去;如沒有路标，就可能上岔路。教师就是学生学习过程中的‘引桥’和‘路标’。”“活动单导学”并没有弱化教师的作用，而是强化了。
3“活动单导学”教学的反思
在运用“活动单”导学的教学中，笔者体会到的是酸甜苦辣，首先是“活动单”的设计编写，设计每份“活动单”，耗时费力，的确是件很辛苦的事，需要通力合作。要把整个备课组调动起来，集思广益，这样的“活动单”才是高效的。设计“活动单”要有针对性，有针对性就必须要了解学生的情况，也就是要备学生，要根据学生的实际情况来设计活动，否则所设计的目标要么实现不了，要么太容易。比如在设计“课前活动”部分，要查找相当的资料，确保提供的资料对学生有一定的激励作用;其次在运用“活动单”进行教学的初期，必须对学生进行培训和监督。否则有些学生特别是那些依赖性强、自觉性差的学生就不会按照“活动单”去学习，这会导致所设定的目标无法实现的严重后果。关于学生自主学习能力的培养不失一朝一夕就能实现的，不能操之过急，要按计划一步一个脚印地落到实处，要帮助学生合理安排自学时间。此外在实施“活动单”导学过程中，一定要放手给学生去自学，去发现问题和解决问题，决不能由老师包办代替。
必须进一步做好“活动单”的编制工作。整个实践过程中，部分教师在编制过程中，或是受教材章节篇幅的影响而忽视了学生课堂上的知识接受能力，或是单纯地受完成教学进度的要求约束而淡忘了教学的根本目标，或是没有关注授课课型的差异而以为追求“活动单”的模式化，在容量的把握上出现了种种问题。一课一案，贴近学情，还需在此原则下必须进一步做好“活动单”的编制工作。
参考文献
[1] 沈世红.活动单导学对高中化学体验教学的促进作用[J].江苏教育学院学报（自然科学版），2012（06）.
[2] 顾大荣.从一堂初中化学课的活动导学单编制过程说起[J].中学教学参考，2012（08）.
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