小学语文教学中写作策略知识的运用

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　　【摘要】就目前小学阶段的教学的现状来看，现在小学语文的写作的水平是教学中的一个重点也是一个难点。为提升小学生的写作水平，教师和有关的学者都对于小学阶段的写作进行的相关的研究，希望可以更好地突破这个方面的问题，从而提升学生语文水平，从而提高学生的教学的效率，基于此本文对于小学语文教学中写作策略知识的运用进行了相关分析。
　　【关键词】小学语文;语文教学;写作策略知识;运用方法
　　【中图分类号】G623 【文献标识码】A
　　写作在小学语文教学是一个非常重要的方面，现就目前的小学阶段的作文教学的调查来看，很多教师还是采用传统的教学方法，根本不注重学生的写作策略的运用，从而造成小学阶段写作水平难以有很大的进步，学生在上课中的积极性也比较低，更不能掌握科学的写作方法。所以本文对怎样充分地利用写作策略进行全面的了解。
　　一、写作策略知识在小学语文教学中应用的必要性
　　（一）有助于处理小学语文写作中出现的问题
　　在传统的教学过程中大部分都是教师讲、学生听，然后教师再给学生布置一些相关的作业，很多教师在教学的过程中也是这样的教学的方式，从而造成了学生的写作教学没有意义，因此教师应该在教学的过程中充分地运用写作策略，要激发学生学习过程中的问题意识，提高学生解决问题的能力，从而增强学生写作的时候的分析的能力。在作文教学的过程中，教师若能合理应用写作策略知识，学生就能更有效解决学生的写作的素材过少、文章非常空洞这些问题。比如为了增加学生的写作的素材，教师要在课堂上给学生推荐一些对于写作有用的书籍，还要让学生在写作的过程加强和学生的实际生活的联系，从而拓展学生的知识面，让学生的作文更加渗透真实的情感，从而更加打动人心，提升学生的写作水平。
　　（二）有利于提升小学生的写作能力
　　写作策略知识，简单地理解，就是要让学生掌握一些写作的技巧，并且小学阶段的学生大部分积累的写作的素材都比较的少，并且也不是很注重生活和学习的一些细节，从而造成了学生在写作的过程中不知道表达，但是如果提升了学生的写作的技巧，就可以让学生利用有限的资源，通过一些语言的加工，将作文写得更加充实，更加饱满，更能赢得吸引别人的目光。从而真正地突破作文学习难的问题。
　　二、小学语文写作教学现状
　　（一）学生对写作内容不明确
　　对于小学阶段的学生来说，他们掌握的知識有限，并且现在的学生对于教师和父母的依赖性比较大，这个阶段的学生的分析能力有限，但是很多的语文教师在教学过程中仅仅让学生进行相关的写作练习，根本没有重视学生对于写作题目的理解以及教会学生怎样利用自己的知识，从而造成了学生无从着手，长久下去，很多学生在有限的时间内根本写不出一篇作文，从而打击了学生的写作热情，造成了学生厌恶写作，使学生的写作水平难以提升。
　　（二）不能将真实情感融入至作文中
　　还有一部分教师在写作的过程中，认为学生难以通过自己努力写出很好的文章，所以很多教师都是让学生使用仿写，久而久之，学生在写作的过程中不融入自己的情感，从而造成写出来的东西非常死板，进而造成了学生写出的文章非常空洞，根本没有表达自己真实的情感，写出的东西根本没有吸引力。
　　（三）写作题材单一化
　　就目前的写作教学的现状来看，发现学生写作的材料非常的单一，这主要是学生在教学的过程中没有充分地利用自己的想象力和创造力，从而造成学生写出来的东西大体上都一样，作文没有新意，也不能表达学生真实的情感。例如在写帮助别人的时候，全班几乎一半的学生都有老奶奶过马路的故事，写出的作文非常空洞。
　　三、促进写作策略知识在小学语文教学中的方法
　　（一）构建轻松的课堂气氛
　　教师在教学的过程中，一定要重视学生灵感的激发，在上课的过程中给予学生更多表达真实感受的空间以及构建轻松、愉快的作文教学的环境。例如，在《幸福是什么》的课堂教学中，教师可以充分利用多媒体不同的展示方式，将一些简单的知识和作文素材用图片、视频以及其他的形式展示出来，一是加深学生的学习印象，还能给予学生各个方面感官的体验，从而提高写作能力。通过多媒体技术，还能将学生难以理解的知识和难以用语言的形式表达出来的东西呈现出来，从而提高学生的理解能力。小学阶段的学生比较活泼好动，通过教师的引导，学生能主动回顾身边的幸福事情，例如早上妈妈烹饪的早餐、雨中好朋友与自己撑一把伞、教师耐心地为自己讲解习题等。当学生以“幸福”为主题进行写作时，教师一定要引导学生联系自己生活的实际，从而提高学生的观察能力和分析能力，从而让学生可以更好地理解作文内容，利用自己有限的生活经历，写作打动人心的作品。
　　（二）利用草稿与提纲进行写作
　　提纲是充分地利用写作策略的一种非常好的方式。“提纲策略”可以让学生在短时间写出自己的作文的整体框架，从而避免学生在写作的过程中思维脱节，让学生在有限的时间内写出一篇完整的文章。
　　在写作能力训练的早期，可能学生不知道从何下手，并且学生列出的提纲还是比较的复杂，教师可以对学生列的提纲做出要求，比如内容清晰、具备层次感。只有给予学生更加明确的目标，才能帮助学生，逐步提升学生的写作能力。
　　例如在《再见了，亲人》的课堂教学中，教师组织学生结合实际生活仿写与“再见”相关的作文，教师提出“请同学思考下，你写这篇作文的时候，应先写什么、再写什么、最后写什么”的问题。在教师的引导下，有学生以《再见了，我的小狗》为题进行写作，其列出的提纲如下：我与小狗的初见→相处中的快乐→再见或别离的原因→我对小狗的思念。这样让学生有了清晰明确的小目标，从而让学生通过一个个的主题的写作，让学生在短时间完成写作的计划，并且增强学生的思维的连贯性，从而在遇到其他的作文题目的时候，可以写出打动人心的作文。
　　（三）合理应用写作方法
　　在小学语文教学策略的运用，还有不可忽视的地方就是要让学生掌握一定的写作的方法，在面对不同的作文题目的时候，运用不同的教学的方法。比如可以利用一些拟人的手法、举例子以及作对比这些不同的写作方法，还要在写作课堂的过程中，让学生利用一些写作的方法，从而教师可以在学生运用的过程中发现学生写作方法运用的问题，进而通过教师的引导，让学生熟练运用这些写作的方法，从而不断提升学生的写作水平。
　　四、结语
　　综上所述，写作策略知识对于小学阶段的学生的水平的提升有非常重要的意义，可以决定学生是否完成写作计划，还能在教学的过程中融入更多自己的想象力，从而写出更多的富有内涵的作文，从而真正提升学生的语文水平。
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　　作者简介：王小燕，女，1976年生，山东人，本科，小教高级，研究方向为小学语文。
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