浅论小学习作范例教学策略

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　　【摘要】习作范例教学是一种解决习作教学中“怎么写”这个核心问题的有效教法。它要求学生对语言范例进行内在自发的模仿，因此学生必须回到语言范例中理解、品味、感悟之后再模仿学习。教师要本着少而精的原则，针对学生习作的重难点提供典型的语言范例。根据写作生长点进行细致分类提供范例也是一种具体有效的指导。在进行范例习作教学过程中，针对学生吸收情况进行教学调整也是必不可少的。
　　【关键词】范例教学;语言范例;模仿学习
　　【中图分类号】G623 【文献标识码】A
　　从习作教学研究的走向来看，眼光敏锐的研究者们都从传统教学中注重的“写什么”走向“怎么写”的指导。一堂成功的习作课堂，必然离不开对学生写法的指导。如何进行写法指导呢？习作范例教学，即以典型的语言材料为范例引导学生进行模仿学习，是一种行之有效的方法，也就是为针对习作的主题和具体要求，教师提供典型的语言材料为范例，引导学生探悉语言表达的奥妙，进而进行有效的模仿学习。
　　为什么要提供典型的语言范例呢？原因在于写作中一些语言表达方面的技巧、规律以及表达所产生的精妙效果，不是简单地用某某方法就能揭示和传授的，而是需要老师领着学生回到语言材料本身进行理解、品味、感悟才能获得。可以说，典型的语言范例是学生写作的活水源头。
　　习作范例教学中，教师会为学生提供典型的语言范例，但要求学生不能是对范例进行简单生硬机械的模仿，而应该是内在的生动自发的模仿。如果学生只是停留在语言表面的复制状态模仿，那么这种笨拙的、依葫芦画瓢式的模仿只会破坏学生的心智结构，让他们变得呆头呆脑，缺乏自我思考。而内在的模仿不同，它是一种自觉的、具有清醒的理性思考，是学生真正明白了语言表达结构的内在特点，领悟到语言表情达意的奥妙所在之后，化为学生自己的独特的、不可或缺的语言图式。因此怎么提供语言范例，进行有效的习作范例教学，这是个至关重要的问题。
　　一、选择典型的语言范例
　　选择典型的语言范例是成功进行习作范例教学的第一步。首先，提供语言范例应该本着少而精的原则，所提供的语言范例必须是具有表达独特奥妙的、适合学生模仿学习的典型的语言范例。同时，选择的语言范例要有针对性，不能随意选择，它必须要考虑学生的写作能力基础、单元设计的意图，同时必须要指向解决学生当次习作中的难点问题。
　　以人教版语文教材六年级上册第五单元的“写写我的小伙伴”主题习作为例，在提供范例前，我们首先要考虑到在五年级下册 “人物描写一组”课文中已经学过一些写人的方法，那么这次再来写人，应该结合单元写人方法的侧重点，并以学生的难点为学情基点。回顾单元课文，不难发现人物写法方面有一个明显的生长点：多次抓住人物外貌的突出特点来写外貌，由形入神，突出人物性格特点，生动地刻画人物形象。具体言之，在进行人物外貌方法指导时，如果直接告诉学生老师所总结出的写人需要抓住人物的身高、发型、五官等外貌细节进行描写这一方法，学生绝大多习惯在开篇部分对人物进行外貌细节描写，并且是眉毛胡子一把抓，最后呈现出来的人物外貌可以说是千人一面，不能突出人物特点，更别说塑造鲜明的人物形象了。为什么会这样？因为这样的写法指导还只是一种概念的空壳，对于学生来说是大而无当的，对学生的写作无法起到积极的唤醒作用。这时，我们不妨提供《一面》这篇课文对鲁迅先生的外貌描写片段作为范例。《一面》这篇课文对鲁迅先生进行了六次外貌细节描写，从远到近，由粗到细，逼真传神，突出了鲁迅先生“瘦”的外貌特点。细细品味这六次外貌细节的语言，我们会发现描写的落脚点有所不同，一次整体写，两次写手，三次写脸，写脸的时候进行了详细刻画，由形入神，形神兼备。在这样六次的外貌细节描写层层推进中，呈现在我们眼前的不仅仅是一个外形干瘦的鲁迅，更是一个为了革命呕心沥血，为了青年进步甘当孺子牛的鲁迅先生的光辉形象，同时作者阿累对鲁迅先生的敬仰、崇拜之情也水到渠成地表达得淋漓尽致。可见这成功的外貌细节描写产生了一面胜似多面的表达效果。在学生动笔之前，不妨师生共同充分地浸润在这典型的外貌描写的语言材料中，去共同交流为什么作者会六次写鲁迅先生的外貌、作者是怎么细致描写的、在一次又一次的外貌细节描写中你有什么体会。引导学生进行真正的品味、感悟，发现其语言文字在表情达意方面的独特奥妙，最后实现真正的内在模仿。此时的模仿将不再是一种简单地照搬式的文字复制，而是自觉地接近独立的活动，它会化为学生不可或缺的语言图式，丰富学生的语言敏感力。同时，这也是对学生写作思维的一种训练，让学生知道写人物外貌不是为外貌而外貌，而是有更深层的表达指向。
　　二、以写作生长点为核心分类提供范例
　　在提供语言范例進行习作教学中，我们也可以以单元的写作生长点为核心进行分类提供范例。以人教版小学语文六年级上册第三单元写一件体现人与人之间互相关爱的事为例，习作要求中明确要写这件事发生在怎样的环境中。同时，单元导读中也明确要求学生学会环境细节描写的写法。那我们就可以以“学习写环境描写”这个写作生长点为核心进行分类提供范例。这个安徽马鞍山市师范学校附属小学的章文凤老师在《依托课文，指导学生进行环境描写》一文中已经做了比较细致的分类，章老师以环境描写的表达作用为依据，做了以下分类和范例提供：第一，奠定情感基调——烘托氛围，提供了课文《少年闰土》第一段为语言范例;第二，寄托真情实感——烘托心情，提供了课文《唯一的听众》的“林子里静极了。沙沙的足音，听起来像一曲悠悠的小令。”为范例;第三，凸显性格品质——烘托品格，提供了课文《穷人》的第一段为范例。这样根据表达效果进行明确细致的分类和典型的范例提供，是一种非常具体到位的写法指导，能让学生根据自己的表达需要学会模仿学习哪种具体的环境写法。
　　三、根据学生吸收情况进行教学调整
　　提供典型有针对性的范例是习作范例教学的关键，但是我们在实际教学中还必须根据学生的吸收情况进行灵活及时的教学调整。在《关于小学生作文中的“好词好句”》一文中，西南大学文学院魏小娜教授就提到过一个课例：一位小学三年级的老师在指导学生学习写写景作文时，先是提供教材中一篇按照空间顺序写景的例文，同时针对预估的学生的写景习作难点即方位词掌握不好，重点勾勒出了书上的方位词，再让学生按照空间顺序写景物。但是学生作文第一稿写得却不尽如人意，最为突出的问题是学生没有掌握“定点观察顺序”和“移步换景观察顺序”在写作中的常用句型结构。针对这一点，这位老师做了教学调整，再次带着学生重新回到例文，找出定点观察顺序的典型句式，即“在某某（定点）的前面是……，在某某（定点）的后面是……，在某某（定点）的左边是……，在某某（定点）的右边是……”的固定句式，找出移步换景的观察顺序的典型句式，即“走过了某某地方，我们就来到了某某地方，从某某地方往左走就是某某地方……”进行重点学习，感悟这种句式带来的使写作顺序变得清晰的表达效果，进而让学生模仿使用这样的句式来梳理自己第一稿作文的写作顺序。在这样利用典型范例进行有针对性的指导后，学生对习作第一稿进行了修改，习作质量有了大幅的提高。
　　参考文献
　　[1]林高明.有效评课的策略与方法[M].福州：福建教育出版社，2013.
　　作者简介：李琴，女，1985年生，湖南省长沙县人，硕士，广州市海珠区逸景第一小学，语文小学二级教师，研究方向为小学学习策略 。
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