统编教材背景下“和大人一起读”策略例谈

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　　【摘要】统编教材背景下“和大人一起读”阅读活动，应该倡导扩展阅读，以此把课内和课外连接起来;应该倡导个性阅读，以此引领孩子们自主创新;应该倡导共读共写，最大限度地激发和释放孩子们的读写潜能，为孩子的学习和阅读打下亮丽的底色。
　　【关键词】统编教材 一起读 拓展阅读 个性阅读 共读共写
　　一、扩展阅读不可或缺
　　孩子们的阅读绝不是一件简单的事情，绝不是为了应付考试而去读《教材详解》《精讲精练》《考试大全》，等等。好的阅读应该摒弃“试题化”倾向，应该拒绝功利化阅读，应该远离支离破碎的阅读，而倡导拓展阅读，以此把课内和课外连接起来，把“散乱的、零碎的、割裂”的碎片化知识统领在一起，使得“一起读”活动“由此及彼”，在整体阅读和推进中螺旋式提高。
　　比如，部编本二年级下册的《快乐图书吧》中，孩子们读了《神笔马良》等故事，此时可以引领孩子们再读读洪汛涛的《大奖章》、马尔夏克的《十二个月》和泰戈尔的《纸牌国》;在三年级《快乐图书吧》的阅读中，引领孩子们先和大人一起读《穿靴子的猫》等童话作品，然后利用“问题清单”，解决孩子们读童话时的疑惑。大人和小伙可以互相做“小书签”或“人物卡片”送给对方。在此基础上，进一步在一块儿读读《月姑娘的亲事》《打火匣》《雪白和玫瑰红》等。
　　这样的扩展阅读不是单一的，而是连续性的，课内和课外不再是两张皮，而是有机地整合在一起。无数事实证明，那些语文素养较好的学生，其能力不是靠支离破碎的片段阅读“打拼”出来的，而是一定注重更大场域内的扩展，注重了阅读的“一脉相承”，注重了前后知识点的衔接和过渡，并且对阅读活动的整体把握是全面的，深刻的，因而在实践中能够以此为蓝本，实现拓展阅读的高质量。
　　二、个性阅读不可或缺
　　尽管“和大人一起读”活动是大人和小孩“同呼吸共命运”，但千万不能被大人的功利化阅读拘囿了思路，或者大人遮蔽了孩子们的真实想法，以至于置孩子们的“自主自悟”而不顾。相反，大人应有意弱化自己的成人思想，而强化孩子们的个性解读、独特感悟和多元解读。正所谓：“真正的价值不在于教师的个人发挥，而在于学生的独特发现。”
　　例如，读《七色花》时，大人都给孩子设置了这样的问题：“假如你有七个实现愿望的機会，你想要实现什么愿望啊？”但是偏偏一个孩子说：“我只有一个愿望要实现行不行呀？”行呀，怎么不行？谁说不行？也许正因为只有一个愿望才显得弥足珍贵。
　　在具体的共读活动中，应该大力提倡这样的自主自悟，少一些主题先行，多一些创意创新;少一些被动接受，多一些主动多元，以此引领孩子们实现自主自悟前提下的共读活动。既要以共读为引领，同时引领孩子们自主创新，应该成为“和大人一起读”实践活动中的一个重要的视点。
　　三、共读共写不可或缺
　　大人和小孩在一块儿共读共写，以书激趣、以悟激悟、以书启智、以生命温暖生命，还有什么能比这样的方法更能点燃孩子们的阅读兴趣和写作兴趣呢？身处在这样的共同体中，阅读是迷人的，孩子是迷人的，大人是迷人的，而相处在一起的共读共写岁月也是迷人的。
　　比如，学生和大人一起读读《弟子规》，一起读读《中华经典诵读》中的有关章节，不但早读、午读，晨会、周会也让孩子们一遍遍诵读。在此基础上，引领孩子们和大人共写，可以共同书写书中的精彩语句，可以共写读后的心得体会，可以共同续编童话……当书里的文字“活”起来，变成孩子们自己笔下有创意的新文字、新表达、新思想，当这一切融进一个个孩子的灵魂和行动中时，读写活动变得温暖、厚实，有情有义，有滋有味，共读共写变成了一种关乎灵魂和道德的体验活动。
　　在孩子和大人共读共写的实践中，大人应有意识地搭建共写平台、开辟共赏日记、共评日记等展示窗口。也许，只是一个小小的人物形象卡，一小段读后感书签，一段小孩能看得懂的批注，一幅漫不经心但意蕴十足的共同制作的插画，但却最大限度地激发和释放了孩子们的读写潜能，实现了真切、自信、个性、畅快的实践。而这，不正是统编新教材下语文阅读所孜孜以求的理想境界吗？
　　有益的“和大人一起读”活动，还应当引领孩子们进行更广意义上的整合延伸，以此让孩子们走得更远，也收获得更多。这样的拓展和整合是一个开放的框架，是一种有意义的延伸，是一种更多维度和更广意义上的探究。大人应该引领孩子们沉浸在这样的探究延伸中，如此，才能“打开一个辽阔的世界”，以此铺就摇曳生姿的“一起读”拓展之路。
　　参考文献：
　　[1]李琰.在个性阅读中培养发现能力[J].山西教育，2017，（10） ：7.
　　[2]周春梅.打开一个辽阔的世界[J.教师，2016，（08） ：111.
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