借评价之力，强化学生阅读层级提升
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摘 要：阅读能力分级是将当下学生在阅读文本过程中获取信息、感知语言、综合理解、分析探究、写法关注等维度展现出来的能力，通过评价的方式将其进行登记划分。每一层级的阅读能力既相对独立，又相互关联。本文提出要打破逼仄阅读范畴，利用评价强化开放式阅读质态;打破原始思维层次，利用评价强化深入化阅读质态;打破原始传统结构，利用评价强化递进式阅读质态，真正促进学生核心能力的不断发展。
关键词：开放阅读;传统结构;递进强化;评价理念
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）17-0163-01
阅读能力分级是将当下学生在阅读文本过程中获取信息、感知语言、综合理解、分析探究、写法关注等维度展现出来的能力，通过评价的方式将其进行登记划分。每一层级的阅读能力既相对独立，又相互关联。这种划分的价值就在于给小学生阅读素养呈现出逻辑严密的理论化结构，使得传统意义上阅读能力的“平面化”向“立体化”迈进。如何在语文教学中，利用评价来提升、发展学生的阅读能力层级水平呢？笔者结合自身的教学，谈谈自己的思考与实践。
1.打破逼仄阅读范畴，利用评价强化开放式阅读质态
当下教育某种程度上被应试教育所绑架，语文教学中学生阅读状态也深受其害，不少学生的阅读仍旧将吸收书本知识作为阅读的首要任务，这就在很大程度上导致了学生思维的固化，制约了阅读能力的根本性发展。《语文课程标准》也提出要改变以往传统的教学方式，采用开放性的质态推进读书。这就意味着语文教学不能将视域仅仅局限在教材课文中，我们可以通过紧扣主题、或紧扣写法，为学生拓展更为广阔的文本资源。
如在教学苏教版六上第一单元时，教师紧扣这一组课文“名人爱国”的编选方式，不再以单篇教学的方式逐一教学，而是引导学生依循着“这些名人借助什么时间、依照什么方式体现爱国”这一核心问题展开统整性、开放性阅读，让学生对“爱国”形成更加丰富而深入的体认与感知。在这一过程中，教师利用评价环节，不再将目光聚焦在某一篇课文上，也不再局限在文本的故事情节、知识信息等表层特征上，而是围绕着“爱国”的话题引导学生进行深入探究，将学生的思维逐步向文本的深层迈进。也正是在这一评价性理念的基础上，教师再次拓展了课外三篇分别描写其他名人运用不同方式爱国的文本，组织学生在深入阅读的基础上与教材的文本进行对接与碰撞，为学生阅读层级地提升提供了适切而广阔的阅读资源。
在这一案例中，教师就打破了原本机械而逼仄的单篇教学的传统模式，而是以单元整合为抓手，强化了教材内外的资源链接，有效推进了学生开放式阅读质态的发展，为学生核心能力的发展奠定了基础。
2.打破原始思维层次，利用评价强化深入化阅读质态
受到传统评价理念的影响，许多教师在组织学生阅读时关注更多的是文本的内容、情节的发展、人物的形象、揭示的道理，这种基于理解性层面的阅读确实应该成为阅读的一部分，但绝不能是阅读的全部。我们在努力改变教学方式和策略同时，需要跟进的还有对学生阅读状态的评价方式与理念，才能为教学质态地根本性转变提供评价性的支撑。
如在教学《黄河的主人》这篇课文时，教师依照评价理念的不同先后引领学生进行了这样的阅读：从整体性视角感知了课文的主要内容，并分别提炼出黄河的波涛汹涌、羊皮筏子的小巧轻盈、乘客的谈笑风生，许多教师认为阅读至此就可以直接鸣金收兵了;事实上，强化了对阅读层级的划分与评价之后就会发现，这样的阅读质态也处于底层;为此，教师可以组织学生继续向深处砥砺，比如，为了凸显黄河主人的特点，作者为什么要花费大量的笔墨来描写乘客、羊皮筏子和黄河呢？这样的问题不仅仅指向于对文本写作方法的洞察，更为关键的是要让学生在思维运转的过程中能够更好提升阅读思维能力，为学生阅读层级的递进设定好坚实的台阶。
3.打破原始传统结构，利用评价强化递进式阅读质态
心理学研究表明，学生对文本的阅读应该是一个从浅至深的过程。阅读层级的发展意味着文本閱读决不能浅尝辄止，而需要利用评价的阅读方式实现由表及里的渐进过程，提升学生整体性阅读的能力。
在教学中，教师依循着学生的思维规律，引领学生经历了“聚焦”下的教学内容排除与删选，经历了“实践”下对文本内容的深入体察与实践转换，经历了“延展”下的阅读内容扩充，学生的思维得到了发展与体认，学生的体验得到了认可与感知，学生的思维得到了训练与体现。
阅读能力的分级不仅仅是阅读本身的需要，同时也是学生自身实际能力的一种需求。只有明确了层级，才能在语文学习中、阅读状态中有目的、有计划的进行富有针对性地训练，才能真正让学生的认知能力在实践过程中有效发展。为此，语文教师就需要在评价理念的召唤下不断改革教学策略，完善对学生阅读方法的培养，积极倡导开放式阅读质态，促进学生阅读理解能力的不断发展，让学生拥有良好的阅读质态，提升阅读的层级。
参考文献
[1]汪小娟.微课”在小学语文翻转课堂中的实施[J].教育，2018（43）
[2]董艳娇.小学语文阅读与写作教学结合模式探究[J].中国教师，2018（S1）
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