基于新课程标准视域，评价阅读层级水平
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【摘 要】
新课程标准明确指出：“语文是实践性很强的课程，应该让学生更多地直接接触语文材料，使他们具有实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力。”从新课程标准中，我们可以看出语文阅读应根据小学生的实际进行层级的科学设置和合理规划。本文从链接课堂内外，积累多少;融入生活实践，能否应用;结合自我感悟，学会评鉴三个方面进行阐述，意在全面提升学生的语文综合素养。
【关键词】
新课程标准视域 阅读层级化评价 小学语文
阅读是学生吸收新知识、提升能力的有效途径，小学阅读不仅能够开阔学生的视野，还能对学生的阅读思维进行培养。阅读评价不能一蹴而就地对孩子们进行总体要求，在不同的年龄段、不同程度的孩子上应该是灵活多样的。
一、链接课堂内外，积累多少
对于小学高年级段的学生来说，他们本身已经有一定的汉字储备，能够阅读一些富有情感、启迪心灵、提升智慧的内容。然而，在学生进行阅读的初始阶段和中间环节，教师不能做“甩手”掌柜，只提供书籍和内容，不进行引导和启发，否则效果会更加不理想。在课堂上，通过链接课内外阅读知识，对学生进行启发，让学生在课堂上接触到更多的知识，学会阅读，再对学生的阅读效果进行综合评价。
比如，在苏教版小学语文五年级上册《黄山奇松》这一课中，这节课主要以描述景物为主，表达黄山松的奇、美，为了让学生们在课堂上能够体会到课文中表达的景物。在课堂讲解的同时，教师可以通过多媒体课件对课文进行拓展。链接一些诗词，如“五岳归来不看山，黄山归来不看岳。”充分表达黄山景色的奇妙，也可以聯系一些描绘景色的文章，让学生自己阅读，并且留一些引导任务：“文章（段落）描绘了哪些景色？”“和黄山奇松比起来，分别都有哪些特点？”等等，通过这样的方式，让学生在阅读的过程中，更有方向，也能够累积一些词语，丰富头脑，运用到自己的表达之中。比较中，教师能够了解学生的学习状态，进而达到对学生的阅读能力、阅读水平的一个比较准确的评价。
课堂上链接知识点的同时要对学生进行引导，仔细观察学生的状态。对于小学中高年级的学生来说，他们的思想意识中已经有了一定的基础，通过引导能够帮助他们找寻正确的阅读方式，提升阅读能力，达到阅读评价的目标。
二、融入生活实践，能否应用
新课标中明确指出，要综合培养学生的实践能力，对语言的学习和运用。从新课标的要求中，我们应该认识到，小学语文的学习虽然以对学生的引导为主，让学生理解和掌握，但实践的比例也很大，判断学生的综合能力的同时，应该对学生能否将知识真正地融入到实践之中进行判断。而阅读评价层级化更是针对学生不同环节过程的实际应用的一种评价，是提升学生学用结合能力的最有效的方法。
比如，在小学语文六年级上册《学与问》这篇课文中，课程的教学目标是因为哦学生对课文中提到的“勤学”与“好问”进行理解，准确联系勤学与好问之间的关系。在课文讲解的过程中，可以对学生进行一些阅读理解上的引导，如“勤学”与“好问”是怎样的关系，有没有先后的顺序，在日常生活中，学生由哪些时候能够做到“勤学”与“好问”？这类的问题帮助学生思考，同时也在课余时间内，引导学生进行“勤学”的记录和“好问”的记录，让学生能够将课堂中学习到的知识应用到实际之中，达到一种学用上的有效结合。
学用脱节是学生在校期间普遍存在的一个问题，在学与用的联系上，教师应该多花些心思。依据新课标对学生的素养的要求，按照每个年龄段、不同程度的学生进行层次划分，每个层次都进行语文阅读的指导，用这样的方式让学生真正在阅读之中体会到快乐。
三、结合自我感悟，学会评鉴
新课程标准对于学生的“感悟能力”作出了要求，并且针对学生的感悟涉及的方面进行描述。基于新课程标准，针对小学中高段的学生，可以从学生的根本能力中进行鉴赏、评析的培养，让学生在鉴赏中充分表达自身想法，培养个性。尤其在学生进行自主阅读的过程中，要注重对学生的体会和感悟的引导，让学生一边阅读、一边感受和体会，通过这样的方式进行全面有效的阅读评价。
比如，在苏教版小学语文六年级《半截蜡烛》这篇课文中，为了充分培养学生的感受能力，在学生进行阅读后，可以对学生进行理解上的引导，让学生说出精彩的片段，在片段中，故事的主人公都有哪些，都做出了怎样的表现，并且学生在阅读这个部分的时候，有哪些感受。通过这样一系列的表达，学生不仅能够课文进行准确描述，也有自己的体会。在更深一层次的引导中，可以从学生的精神层面出发，给学生设计出“抒发怎样的情感”“表达怎样的情怀”“学习怎样的精神”等方面，让学生自主对阅读的内容进行评论和鉴赏，可以从不同的角度，自己进行自由发挥，有感情地阅读课文。
学生的自我感悟是学生阅读的关键之处，也是整个阅读过程中的难点。阅读评价要体现客观、综合性，综合考察学生阅读过程中的感受、体验、理解和价值取向，从阅读的评鉴之中，可以充分地锻炼到这些内容。
新课程标准下，小学高年级的语文阅读已经迈进了一个崭新的阶段。层级化阅读评价体系的建立让教师对阅读的引导更加有目的性，依据年级段的不同，划分不同层级，并且针对每个层级都进行一些阅读综合素养的培养，以此来全面提升学生的整体能力，创语文高效教学。
【参考文献】
【1】王平.多样化课堂教学让阅读教学更精彩【J】.名师在线，2018（19）
【2】苏武德.词语教学不简单——例谈名师的高年级词语教学【J】.小学教学设计， 2018（19）
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