针对项目教学法在数字电子技术实训研究过程中的反思

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　　摘 要：项目教学法是理论知识和实践技能操作的有机统一体，将其运用到数字电子技术实训研究过程中，培养了学生的主观能动性，锻炼了学生的职业实践能力，对教学改革的良性发展起到了积极地促进作用
　　关键词：项目教学法;数字电子技术;实训研究
　　 项目教学法发源于美国，在在德国得到了广泛应用，并产生了积极地影响。项目教学实践活动中选择的项目，几乎都来源于实际经营生产中的典型部分或者全过程。与传统教学方法相比，有效避免了“填鸭式”教学的弊端，为国家培育综合型人才提供了行之有效的方法。
　　一、项目教学法区别于传统教学法
　　项目教学法是指教师和学生共同完成一个项目工作的一种教学方式，属于行动导向教学范畴。通过开展相关项目实施教学实践。项目教学法要求学生在教师指导下，学生可以独立进行项目执行，其中包括收集项目信息、设计方案、实施项目、评价。教师确定项目研究内容或方向，学生通过自身实践探索，达到教学的基本要求，完全改变了传统教学方式中仅依靠理论知识传授。在项目教学执行过程中，不仅仅让学生通过完成项目得出结果，而是引导学生寻找得到结果的路径，进一步得出结论，再通过自我评价和展示最终达到教学目标。项目教学法的学习意旨在于学习过程而非学习结果，在过程学习中不断提升自己职能水平。在项目教学法中，教师不是传统意义上课堂教学的主体，而是作为指导者和引导者帮助学生实现教学目标。
　　项目教学法域区别于传统教学法，主要表现在以下三个方面：第一，关于教学目的。传统课堂教育注重知识的传播，项目教学法注重是否能熟练运用已学知识转化成技能应用。第二，关于师生角色。传统课堂教育，学生被动地接受教师传授的知识，项目教学的主体是学生，教师处于指导地位，学生会根据自己的学习兴趣主动开展教学环节。第三，关于学习方法。在传统课堂教学中，教师主要对学生的知识不足之处进行补充说明，项目教学法有效利用了学生的优势及特点来开展教学活动。对此，项目教学法突破了传统教学法中教师的外动力因素作用，学生主观能动性得到了很大的提高，学习效果也明显增强。
　　二、项目教学法应用于数字电子技术实训教学中的必要性
　　（一）提高学生学习兴趣
　　数字电子技术实训中采用传统实验和理论相结合的教学方法，其教材在编写上也往往倾向理论知识的逻辑性、系统性和概念性，学生不是课堂的主体，缺少实际应用的指导环节，学生对此也提不起学习兴趣。在这种教学方式影响下，阻碍了学生发散思维和创造性思维的锻炼。但是，传统教学方法虽然设置了实践与理论相结合的环节，但是由于其自身局限性，很难达到教学效果。高校数字电子技术实训教学中通过开展项目教学法，在模拟的实际生产中，学生可以边操作边进行课程学习，这种教学方法，教学质量往往会得到很大提高。
　　（二）锻炼学生职业能力
　　数字电子技术是高效电子类专业开设的一门基础课程，并且需要紧密联系实践与理论两方面。高校数字电子技术应用项目教学法，让学生积极参与到实际项目中，通过小组或团队形式共同完成教学任务。成员之间在协作中互相提出建议、发现、分析和解决问题，从根本上培养学生的职能操作技能。并且，成员在实施项目前，需要明确各个成员的分工，借助于集体讨论和自主探究，全面提高学生的创造能力、组织能力和沟通合作能力。
　　三、数字电子技术应用项目教学法的实践过程
　　（一）项目选择
　　明确项目任务时开展项目教学法的第一步。项目教学法实施的整个过程都离不开项目任务，选择项目任务要在教学范围内，不脱离教材知识，并且与实际生产不脱轨，给予学生一定的自主创造空间，学生在完成基础知识教学任务后，可以充分、合理地运用已经学到的知识。另外，要充足准备项目实现的先行条件。确定好项目再明确项目执行过程，例如：数字电子技术实训中的“设计直流稳压式电源”项目，需要先学习滤波电路和桥式整流知识，由于项目教学法被广泛应用在生产生活中，学生能主动应用理论知识进行实践操作，在解决问题的过程中，学生自然对数字电子技术项目教学产生浓厚的研究兴趣。
　　（二）制定项目实施计划
　　教师指导学生利用所学的理论知识，进一步制定项目实施计划，自己设计项目逻辑电路图，并进行相关设计讲解和说明。在数字电子技术实训教学中，教师应该认真地对学生设计思路和电路图进行漏洞分析和建议，让学生在经过教师指导后，重新对上述内容进行合理修改。在此教学实践中，学生不但巩固和运用了所学知识，还能切实培养学生电路设计技能。例如：“设计直流稳压式电源”项目，在项目教学中需要根据项目要求选择适合的元器件，因此，虽然结果参数相同，但是逻辑电路图却存在一定的差异。
　　（三）落实项目计划
　　项目教学法开展的第三个步骤，就是根据逻辑电路图选择合适的元器件，从设计图过渡到实物图，并且需要验证元器件是否符合逻辑电路图及其可操作性。学生在此过程中，加强了元器件识别能力，能有效区分出各种元器件的使用方法和特点，學生的主体地位也得到了充分体现。
　　（四）项目评价
　　项目教学法课程评价，主要评价标准是“能力”，学生在项目操作中会遇到各种问题，学生间可以相互评价，教师再对每一个小组整体和小组成员进行分别评价，引导学生在实际设计中找到问题并能解决问题。通过项目评价，学生可以吸取别人的优势来弥补自己的劣势，在不断地总结经验中提升自己实践操作水平和理论掌握能力。
　　四、实训效果的反思
　　第一，教师和学生不明确自己的角色定位。第二，教师对项目检查和评价存在认识不全面的问题。在项目教学实施过程中，如果过于重视项目实践结果，忽视了项目执行过程中涉及的细节，未关注整个项目实施过程。教师重点关注项目教学中学生所表现的知识运用、实践操作能力、分析、判断和解决问题的综合能力，注重培养学生的创新能力。项目评价结果作为次要因素，其地位明显略低。因此，教师和学生在开展数字电子技术实训的项目教学中，应该树立公平公正、正确合理的评价意识。
　　五、结语
　　总而言之，项目教学法突破了传统教学方法的局限性，数字电子技术实训应用项目教学法，能切实加强了学生的理论知识运用能力，全面提高了学生的实践操作能力。
　　参考文献：
　　[1]叶赛风.高职《数字电子技术》课程中项目教学法的应用研究[J].电子世界，2016（07）：22+26.
　　[2]毛芳芳.基于项目教学法的电工电子技术课程改革初探[J].中国新通信，2016，18（08）：96-97.
　　作者简介：王勇（1977-），男，江苏南京人，本科，中学一级教师，研究方向为电子电工教学研究。
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